小學語文情景教學探討

王婕

摘要：小學語文情景教學，是小學生們極其喜歡的一種教學方式。在教師根據教材內容建立的場景中，學生們會產生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質的方式能激發學生們的興趣，使他們在潛移默化中感受到情感的熏陶，與此同時，還能加深學生們對課文的理解，幫助教師提高教學效果。以情動人、以美感人，這是情景教學所強調的重點，在情景教學中，使得學生們開始主動參與、讓課堂變得活潑、生動、有趣，師生在一種愉快和諧的教學氛圍中，完成各自的目標。

關鍵詞：小學；語文；情景

情境教學指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。

一、形式多樣的課前導入

小學生對于新知識的興趣是要在一開始就培養的。這就要求語文教師在進行新知識的教授之前，運用形式多樣的方式方法來吸引學生的注意，引起學生的興趣。例如，根據課文內容，可以運用提問的方式，也就是設疑導入，也可以通過故事導入、圖像聯想導入，以及使用一些謎語、諺語的方式進行導入。語文教師要緊扣課文內容，選擇一種或結合幾種方式方法來進行導入，每節課的導入方式要有所不同，才不會讓學生對課前導入失去興趣。以小學語文課本中的《夢想的力量》為例，運用設疑的方式，語文教師可以在課前提問學生，有什么夢想。在學生回答完畢以后，教師接著就要告訴學生，我們今天將要看看，一個名叫瑞恩的加拿大男孩子會有什么夢想，他為了夢想又是如何做的。學生就會想知道瑞恩的故事，自然會主動跟隨教師開始新知識的學習。

二、創設問題情景，帶學生走入探究性的數學世界

在很多學生看來，數學這門學科比較枯燥，原因在于數學的固定公式和固定算法是前任總結的經驗，學生只能被動地記憶，而無法形成探究式學習，如果長時間重復學習就會使學生在學習過程中感到枯燥。所以，這就要求教師在課堂中充分利用好情景教學，培養學生的問題意識，帶著疑問去學習，培養獨立思考的能力。教師要突破教材內容的束縛，講解的內容要來源于教材，更要高于教材，使教學內容更容易被學生接受，課堂氛圍更生動活潑，帶領學生探索一個充滿未知的數學世界。

三、貼近生活，讓數學變得“生活化”

數學來源于生活，也要回歸于生活。創設生活化的數學教學情景，更有利于學生學習數學，在生活中感知數學。例如在學習長方體和正方體的時候，我就會讓學生當場在課堂上找出教室中的長方體和正方體，鍛煉他們的觀察能力、認識能力，和對周圍事物的感知能力。通過課堂上的學習，還會要求他們在課后繼續觀察所學到的圖形在生活中的體現，走在路上，回到家里，都可以找出數學課堂上的學習內容。使學生對圖形的認識由感知和想象到形成一個形象思維的方式，透過對生活的細心觀察，感受到數學在現實生活中的實際應用。

四、分配各種角色，創設表演情景

語文教學中分析文章中的各個人物特點及關系是件很不容易的任務，對于年齡又小分析能力又差的小學生來講無疑難上加難。所以教師根據文章的人物特征將學生分成不同的角色，并給每一個角色布置相應的任務和臺詞，在上課之前進行幾次排練，各自牢記自己的臺詞和動作，爭取把最好的表演展現給老師和同學們，也一定程度上有利于培養他們的記憶能力和組織能力，對于整個表演小組，他們每個人都肩負著任務，哪個環節都不能出錯，否則將功虧一簣，因此他們要肩負起對小學生來講比較重大的責任來，一定程度上有利于培養他們的責任心和肩負重任的感覺。課堂上通過大家積極地表演參加，學生體會每個角色的心理和神態以及動作特征，每一個神態，每一個動作，每一句臺詞，都表演的形象生動，給人一種如見其人，如聞其聲、如現其情的感覺，仿佛身臨其境。這種教學模式適于敘述類文章，讓學生能簡單直觀明了的了解文章的內容，揣摩其中蘊含的感情和思想。角色扮演可以加深學生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對于記憶文章內容也是一種很好的途徑和方式。

五、組織進行游戲競賽，激發學生的學習興趣

與英語相比，語文對小學生相對容易些，畢竟漢語是我國的母語。但是正是由于這一點，孩子的學習興趣不高，不能很主動地和老師互動。因此老師在課堂上應該多和學生互動，鼓勵學生積極發言，暢所欲言。通過開展多樣化的活動，很好地激發學生的學習積極性，比如把學生們分成小組或分成幾個小分隊，讓他們表演學習的話劇，小說情節等，既鞏固了學習的內容，同時也在互動的過程中得到了樂趣，可謂是一箭雙雕。也可采取游戲競賽的形式，比如“成語接龍大比拼”，同學們分成兩組，一個接一個，并請一位同學當裁判最后宣布誰是冠軍。在時間上有限制，假設有一隊在規定的時間內沒有說出成語，勝利者就顯而易見了。這種益智的游戲既積累成語，而且還不枯燥，是值得采取的一種有效的途徑。老師是教學的主導，學生是主體，教師和學生在課堂上積極配合，進行互動，在情景交融的條件下學會知識和技能。學生在游戲競賽中都想獲得勝利，受到老師的表揚和認可，他們會展現自己最好的一面，在緊張的氣氛下，積極應戰，和對方激烈地進行學習的戰術，這樣有利于培養學生隨機應變的能力，同時又在游戲競賽中獲得榮譽和知識。

參考文獻

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