小學數學“自主·合作·探究學習”的實踐

周華文

摘要：課堂教學應該讓學生成為學習的主人，教師要引導學生通過動手操作、合作交流、自主探究等學習方式來主動獲取新知，培養學生自主學習習慣和合作學習能力。

關鍵詞：自主性；互動合作；自主探究學習

新課標指出：教師要引導學生主動參與學習，激發學生的學習積極性、創造性，為學生構建開展研究的平臺，倡導建立“主動參與，樂于探究，合作交流”的學習方式，“把課堂還給學生”，讓學生主動獲取新知。要達到這個目的，我認為可以從以下幾方面著手：

一、自主學習

培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，在客觀上學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、歸納、推斷等學生的實踐探究活動。自主學習不僅能開發學生的潛能，而且能激發學生的積極性，使學生養成良好的學習習慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習慣更有力量”“授之以漁”比“授之以魚”更有效。自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事、自覺自愿的事。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生的創造、發現、表現提供更多機會，特別是為有著不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

1、實踐證明：只有通過自身努力而獲得的成果，才能擁有的時間長，才會把握得牢固。課堂上給學生自主探索、合作交流、動手操作的過程，即使探究的成果十分幼稚，甚至未獲成功。只要經歷獨立研究，對探究的態度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗，就能激發他們對數學的好奇心、求知欲。

2、創設情境，促進學生數學學習的自主性。數學總是給人一種枯燥無味的感覺，在教學中，通過創設情境，激發學生學習的欲望和興趣，提高學生的自主性尤為重要。在我們的生活或故事中都蘊含著很多數學問題，教師可以利用這些資源結合數學知識進行教學，從而激發學生的學習興趣。例如，我在教學“分數的基本性質”時，講了一個淘氣分餅的故事，淘氣把3個大小同樣的餅分給藍貓、菲菲和霸王龍，藍貓說：“我功勞最大，我要吃一大塊兒”。菲菲說：“我要吃兩塊兒?！卑酝觚垞屩f：“我要吃4塊兒?！碧詺獗銊邮智酗灊M足了他們的要求，并向他們提問：“我把三個大小同樣的餅，平均分成2份、4份、8份，分別給了你們1塊兒、2塊兒、4塊兒，你們知道誰吃得多嗎？”我也把這個問題拋給了同學們。頓時，教室里議論紛紛，有的學生說：霸王龍吃得最多。還有的說：藍貓的那個餅，平分的份數少一些，他吃得最多……這個故事調動了學生的求知欲，激發了學生主動參與學習新知的興趣，同時也很好地導入了新課。

二、合作交流

1、建立合作小組，明確小組成員的職責。在教學班里，目的是加強學生之間的溝通交流，培養學生之間的合作能力。小組成員中通過協商推舉出小組長。小組長作為探究小組的召集人主持分工、協調、交流等方面的工作；還要把各組員的分工情況做好記錄，教師作為探究小組的特別成員參與小組的組織、協調、探究、交流，是探究小組的指導員、咨詢員，主要為學生的自主發展搭設廣闊的舞臺，架起成功的橋梁。

2、小組合作交流。小組內部的每一個成員可以將其在學習過程中發現的信息、發現的問題與小組其他成員交流、共享。小組成員之間為了完成共同的探究任務可以互相配合、互相幫助、互相促進。因為不同協作者對任務的理解和觀點可能會不一樣，當各種觀點相差較大時，小組成員可以像科學家一樣商討、爭論，大膽發表自己的見解，相互啟發，交流補充，集思廣益，不斷改進探究方案，以達到新的目標。這樣小組合作學習就形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生單向交流改變為師生之間、學生與學生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

在小組合作的過程中，我們盡量讓每個人都意識到自己的成功與同伴是分不開的，大家榮辱同當。只有這樣，小組成員才能盡快達成共識、共同完成探究任務。

3、全班展示交流。各探究小組在完成階段性探究成果后，首先推薦一個口頭表達能力比較好的同學作中心發言人，向全班同學展示本小組的探究成果的同時進行口頭匯報，征求別人的意見。在展示交流中，學習他人的長處，充實自己的探究成果。接著全班同學進行充分討論，提出修改意見。這樣，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的探究成果都能逐漸從感性認識發展到理性認識，也就更加完善了。教師還要鼓勵各個探究小組將自己的探究成果通過各種手段、不同途徑擴大學生間的交流，向其他學生展示自己的聰明才智，交流、分享自己的探究成果。這樣就可以加強師生之間的溝通，拓寬同學之間的視野，增強師生的團隊合作精神，調動同學們探究積極性，讓大家體驗到學習的愉悅感、成就感，培養學生口頭和書面表達能力。

三、綜合實踐，自主參與

語文綜合性學習的內容面向生活，不局限于課堂，綜合性學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。自主參與，自主獲取知識是學生發自內心的呼聲，更是時代賦予他們的期望。尊重學生的學習自主權，給學生自主學習的時間和空間，讓他們自主選擇問題、自主研究問題、自主解決問題。實踐人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。教師只做指導、啟發、點撥、示范引路和組織工作，讓學生的探究確實發現新問題，進入新境界。

四、結語

要轉變學生數學學習方式就必須讓學生有充分從事數學探究的機會，讓學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識和探究能力。

總之，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。

參考文獻

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