小學語文課堂評價語言的思考

徐文芬

摘要：課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線語文教師極為關注的課題。

關鍵詞：課堂評價語；準確；豐富

在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現多么生動”……的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等。現在想想課堂內外學生的表現大相徑庭也就不難理解了。

隨著新一輪課改的不斷深入，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化。評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。

一、教師課堂評價語言常見的誤區

1、語言單調空洞。課堂上，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學與彼同學相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。比如，教學《頤和園》，老師在展示長廊圖片后，進行擴句練習：走進這樣的長廊，就像。學生的回答精彩紛呈，有的說：“走進這樣的長廊，就像走進畫的世界。”有的說：“走進這樣的長廊，就像走進一本歷史書。”還有的說：“走進這樣的長廊，就像走進了知識的海洋。”……學生根據自己的知識儲備和不同的視角，所說的句子可謂精彩紛呈，而老師的評價語卻停留在空洞的“很好”“是啊”。

2、表揚夸大其詞。不能給學生的學習成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚。“你太棒了！”“你太聰明了！”比如，老師在教學《要是你在野外迷了路》的生字時，讓學生觀察九個要求寫的生字，發現其中容易寫錯的地方，提醒同學注意。有一位同學說：“我要提醒同學們注意，‘盞字的第一筆和第二筆是橫，不能寫成撇。”老師激動地豎起大拇指，興奮地說：“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害。”學生得意得屁股著不了地，就在板凳上滑過來滑過去。長期接受這樣夸大其詞的表揚，會導致學生自我感覺太好，變得心浮氣躁。

3、價值觀錯位。自以為重視了對個體感悟的尊重，忽視了價值觀的正確引導，對于學生語文學習中脫離文本的錯誤觀點，不加思考，毫無原則地予以賞識。

4、無言以對。在課堂中，教師面對學生的發言，不認真傾聽，不加思考，把請學生發言當成走過場，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或等著一個學生發言完，就開始點將“你說”“你說”“你來”“你來”，漠視學生的表現。

二、課堂評價狀況的策略

1、評價語言要具有趣味性。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。

2、評價語言要具有準確性。多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。

3、評價語言要具有引導性。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！”“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

4、評價語言要關注學生情感體驗。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。