書聲瑯瑯的閱讀課

珠蘭

葉圣陶先生說過：“閱讀教學總得讀”，“讀得好，可以深切地表達出課外的思想感情，同時也就領會它的思想感情。”張田若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我們的《語文課程標準》也指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。可見閱讀教學中朗讀的重要性。的確，在我教學的過程中，學生把字、詞、句、章讀得正確、流利、有感情了，他們對課文內容的理解就更深了，進而就體會出了文章的思想感情。而把文章的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。我認為：學生能讀得入情入境的語文課堂，才是閱讀教學的最高境界。通過幾年的教學實踐，我總結出了一些指導朗讀的方法，現在，就以人教版標準實驗教科書三年級下冊《檢閱》一課為例，談談我的一些做法：

一、培養學生個性化朗讀

學生是有著獨特個性、具有鮮活生命活力的個體。他們有著自己的知識經驗，有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力。因此，在課堂教學中，應加強學生的情感體驗，倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，以發揮朗讀的最佳效能。

1、巧用教具，創設情境。在教學中，教師恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，便能很好地誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而最終熱愛朗讀。在教學《檢閱》時，我發現三年級的孩子對于“檢閱”了解的并不多，為此在導入時，我讓學生觀看了我國60周年國慶大閱兵的視頻片段。當三軍儀仗隊整齊走過天安門的那一刻，孩子們被深深的震撼了，他們對檢閱有了直觀的感受，視頻中播音員慷慨激昂的解說更讓他們激動不已。我以此為切入點說：“看著這樣的畫面，聽著播音員慷慨激昂的解說，我們仿佛又回到了那年的檢閱中，那么誰愿意來當播音員，通過你的朗讀把我們帶回到波蘭首都那場盛大、隆重的檢閱儀式當中去。”在這樣的情境中，學生們的興趣被點燃了，他們有的模仿視頻中播音員的語氣，有的和學習伙伴共同朗讀，讀得特別有激情。

2、讀中感悟，個性朗讀。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。對語言信息的不同感悟，其朗讀也是不同的，這就需要發揮學生的主觀能動性，自悟自讀，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”、“最好能讀出自己的感受”、“老師最喜歡有特色的朗讀”……

《檢閱》一課并沒有提到那個拄著拐的博萊克在檢閱前是怎樣訓練的，所以在指導學生感受博萊克自尊自強的品質時，我設計了以下問題：“孩子們，臺上一分鐘，臺下十年功，透過博萊克在檢閱時出色的表現，我仿佛看到了在烈日下博萊克汗流浹背刻苦訓練的情境，那么你看到了什么？”這一問題，激發了學生想象的欲望，孩子們紛紛舉手，有的說：“我看到了博萊克摔倒后又堅強的站起來，繼續訓練。”有的說：“我看到了別的同學都走了，博萊克還在訓練。”還有的說：“我看到了博萊克訓練時特別認真，力求和大家一致。”……此時，我趁熱打鐵繼續引導：“那么能不能通過你們的朗讀，來夸一夸博萊克，為我們讀一讀課文的12自然段。”此時孩子們踴躍讀課文中描寫博萊克出色表現的段落，在他們的朗讀中一次次的升華了對博萊克自尊自強品質的敬佩。

3、凸顯主體，自評互評。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。”我說：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好。”他又讀了一遍，這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。

朗讀教學中，還可以組織學生相互評價，得到來自同學的真誠稱贊或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。如一位同學讀完《檢閱》的“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”一段后一位同學這樣評價道：“他讀得很有感情，聲音也很洪亮。”另一位同學評價道：“他讀得聲音很洪亮，但是我覺得他對課文中的五個問號讀得不太好，因為這六個問號能表示同學們很為難，所以應該讀得慢一點，輕一點。”經過評價，學生不僅讀出了感情，更是理解了作者在這里使用五個問號的用意。

二、利用引讀，升華情感，讓學生有效讀文

閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。閱讀教學是一個動態過程。教好一篇課文，往往需要多種靈活的教學方法，“引讀”是把讀的技巧和師生的情感兩者結合起來，以讀代講，讀中理解，體會作者的情感，達到情知和諧統一的一種教學方法。那么具體如何運用呢？

1、提示式引讀。教師先讀課文中的某個句子的開頭或將開頭的句子填詞、改詞來引導學生接讀。例如教學《檢閱》一課，原文是這樣的：隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”這一段是文章的重點段，能夠直接感受到兒童隊員的對博萊克的尊重和關心，為此我設計了這樣引讀：師引讀：隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面……學生接讀隊長的話；師引讀：隊長自信的聲音打破了沉默的局面……學生接讀隊長的話；師引讀：隊長堅定的聲音打破了沉默的局面……學生接讀隊長的話。通過這樣的引讀，學生深刻的理解了隊長為什么這樣說，進而對文章中心的理解就更深了，這樣的朗讀使教學變得簡單而有效。

2、回顧式引讀。中年級的課文有的篇幅較長，如在課文講完之后再通讀全文，不僅浪費課堂上的時間，而且重點不突出。教師可在教學環節的最后，通過自己的設計，將整篇課文的重點串聯起來，引導學生再次回顧課文，升華情感，這樣就避免了上述的不足。在《檢閱》一課教學環節即將結束時，我是這樣引讀的：

師：此時此刻，我們的心情難以平靜，同學們拿好書，和老師一起回顧這個故事，你們讀人物的話和表現，老師來讀其他的，注意聽，老師對課文有改動。

師：波蘭首都華沙準備歡慶國慶節，兒童隊員在討論參加國慶檢閱的事，還有一件非常棘手的事，游行檢閱時左腿截肢的博萊克怎么辦？隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：

生：隊員們，如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍是兒童隊員，還不是一般的隊員。

師：隊員們表示贊同。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來國慶節到了，街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺，現在輪到兒童隊員了。

生：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩。看來，他肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

師：看著自信堅強的博萊克，人們由衷的稱贊——

生：這個小伙子真棒！

師：看著兒童隊員對博萊克的尊重和關愛，人們由衷的稱贊——

生：這些小伙子真棒

師：看著整齊團結的隊伍，人們再次由衷的稱贊——

生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

通過這樣的引讀，學生不僅回顧了課文，更是讓情感再一次得到了升華。博萊克的自尊自強，兒童隊員的善良，深深地印在了他們的心中，在這一次朗讀中表露無遺。

3、重點處強調式引讀

在課文重點處強調式的引讀，能有效地突出重點，讓學生能更直接地理解課文主要內容。例如《檢閱》一課的重點是理解“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這一中心句。在教學時，針對這一重點，我分別設計了兩處引讀，第一處是在感受博萊克自尊自強之后：師：看到堅強、自信的博萊克，觀眾們稱贊……學生接讀：這個小伙子真棒！師引讀：這是觀眾發自內心的稱贊……學生接讀：這個小伙子真棒！第二處是在感受了兒童隊員對博萊克的尊重和關愛后：師：雖然隊員們矛盾過，猶豫過，但是大家用最好的辦法尊重了博萊克，送了關愛，所以觀眾們稱贊……學生接讀：這些小伙子真棒！師：觀眾們由衷的稱贊……。學生接讀：這些小伙子真棒！通過這樣的朗讀，學生理解了；通過朗讀，學生投入了；通過朗讀，學生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒”的深層內涵。在一次次朗讀的過程中，情感不斷升華。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的閱讀課是失敗的課，朗讀必須貫穿于語文閱讀教學的全過程。讓我們給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，只有這樣，朗讀才能在閱讀教學中發揮其至關重要的作用。