信息技術與初中語文教學深度融合淺探

王艷瓊

摘要：初中語文教學必須與信息技術這一最先進的教學輔助手段深度融合，通過發揮其情趣性、直觀性、示范性、交互性、整合性、拓展性等功能，強化學生思維和技能訓練，最終達到快速提高學生聽說讀寫能力的目的，使之進入高效時代。

關鍵詞：信息技術；初中語文教學；深度融合

當前，標志信息時代到來的現代技術就是計算機及互聯網信息平臺，它以信息處理的高速度、大容量、可交互、易調控等特點，具有其他手段無可比擬的獨特優勢，正在促使教育教學發生“革命性”變革。初中語文教學必須順應時代要求，將信息技術這一最新最重要的教學輔助手段，巧妙地與之達到深度融合，最終達到快速提高學生聽說讀寫能力的目的，使語文教學進入高效時代。筆者認為，信息技術之于語文教學有六大作用或功能：

一、創設煽情激趣之境——情趣性

教學的最佳境界，是借助手段激發學生學習興趣，讓“興趣”這個最好的老師主動地發揮作用。在課文閱讀導入或指導過程中，要使初中生沖破知識閱歷的藩籬，如臨其境地感受作者所見所思所感，運用信息技術創設符合教學要求的情境，是最好的辦法。如在教學《天上的街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了用powerpoint制作的幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

二、呈現化難為易之材——直觀性

語文教學中，教師要善于運用信息技術手段將抽象的內容或者學生平常不易見到的事物轉化為形象直觀的圖像、音視頻，激發學生渴求知識、探索奧秘的強烈愿望。在教學《月亮上的足跡》一課時，為了激發學生對科學探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當時登月的錄像。學生的學習熱情高漲，不僅掌握了課文內容，課外學生們還紛紛利用網絡查詢相關資料，了解人類對宇宙的探索過程。

三、示范爐火純青之技——示范性

一般初中語文教師的基本功難以做到面面俱到項項都爐火純青，補救的辦法就是借用“他山之石”。如在初中語文教學中，要精準地訓練學生的朗讀能力、書寫能力等，可以充分利用網絡資源優勢，恰當借用名師的課文朗讀音頻或視頻以及漢字書寫動畫等，對于存在普通話水平略低或書法略差等問題的教師，可以彌補自身缺憾，給學生以高質量的朗讀和書寫示范引導。

四、發揮交互反饋之巧——交互性

利用信息技術和網絡的快捷交互功能，可以讓語文教學的評價更便捷高效。在教學的鞏固訓練階段，可以借助電子白板、PPT和其他智能化教學輔助軟件的交互功能，或直接搜索網頁尋找答案，或根據既定程序評價答案的正確性與否，或實現人機互動的問答和評價，讓學習訓練和反饋過程就像電子游戲通關一樣便捷。人機互動的個性化教學和評價，將是信息技術與教學深度融合的最高階段。

五、提升整合梳理之能——整合性

運用信息技術將零散分布在課本中的語文知識進行有效整合，制作成系統化、條理化、表格化的“語文知識樹”課件，在課堂上呈現清楚明晰的語文知識系統，促使學生迅速把握語文知識點之間的內在聯系，強化知識的系統記憶，從而使知識得到高效的內化鞏固。

六、強化拓展延伸之效——延伸性

除了在語文課堂上恰當運用信息技術增大容量、提高效益外，我們還可以在課堂教學的拓展環節，引導學生利用網絡搜索閱覽大量文章，以提升閱讀能力。如教學《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向學生推薦魯迅的《社戲》、《阿Q正傳》等其他代表性文章，讓學生利用網絡開拓閱讀面。教師還可以通過建立班級學習QQ群和博客，在課后將自己的教學課件、下水作文和微課等學習資源讓學生在網上分享，還可將新課的預習方案等內容上傳，指導學生自主學習（課前預習和課后復習），以豐富學生學習資源，拓展學生學習空間，彌補課堂教學之不足。

當然，信息技術也不是萬能的，必須與“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”等傳統手段結合恰當運用，過分濫用則事與愿違。如學習古詩詞時用過多的圖片、視頻“轟炸”不利于學生想象能力的培養，必須適當“留白”。

信息技術與學科教學深度融合是當前教學改革的必然要求，我們初中語文教師必須勇敢接受新的挑戰，積極探索，努力實踐，游刃有余地掌握和恰到好處地應用信息技術為初中語文教學提供形式鮮活、內容豐富、信息龐大、交互性強的學習資源，讓我們的初中語文教學如虎添翼，真正迎來它的高效時代。