在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學探討

吳慧君

摘要：隨著社會的發展，多媒體在數學課堂教學中的運用逐漸普及。多媒體由于具有圖、文、聲并茂的特點，使越來越多有識之士意識到，多媒體的運用對小學數學教學有著一定的優勢，但并不是運用得越多越好，而是恰當地運用。在教學實踐中，如何把握好多媒體輔助數學教學的原則，將多媒體的運用與小學數學課堂教學完美結合，也是筆者一直在思索的問題。下面筆者結合自己的教學經驗談談適當運用多媒體對小學數學教學的益處。

關鍵詞：多媒體；小學數學教學

信息技術的不斷發展，使得小學數學教學的創新工作也應與新型的信息技術相結合，以此實現教學改革工作的順利進行。在此背景下，很多教師將多媒體技術引入小學數學教學中，構建相應的多媒體環境，以保證教學質量。基于多媒體環境開展小學數學教學，教師就一定要合理應用多媒體技術，以此實現教學的全面發展，提高學生的數學能力。

一、小學數學教學創設多媒體環境的主要問題

第一，重視程度不夠。很多小學數學教師在創設教學環境的過程中，比較注重創設故事類環境等，對于多媒體環境的創設沒有給予足夠重視。這主要是因為，很多教師對于多媒體環境沒有形成正確的認識。一些教師在教學中還在應用陳舊的教學方法，不注重教學環境的創設，還有的教師認為多媒體環境的創設會使學生在數學學習中分心，無法保證教學質量。第二，創設方法不當。多媒體環境的創設，需要教師進行周密的思考與分析，但是很多教師在創設多媒體環境的時候帶有很強的盲目性，對于如何利用多媒體環境解決教學問題存在不確定性。一些教師無法合理把握多媒體環境的創設時機，也沒有掌握相應的創設方法，導致多媒體環境的創設工作無法達到預期目標。

二、小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學的意義及具體應用措施

1、能激發學生學習數學的興趣。興趣是學生學習的動力，偉大的數學家華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”現代化的多媒體技術正是創設情境的得力助手，它可以展示優美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，為創設良好的教學情境奠定堅實的基礎，最大限度地激發學生學習興趣。研究表明，濃厚的學習興趣能使學生的各種感官，大腦處于最活躍狀態，進而誘發學習動機，能使學生在學習過程中產生愉快的情緒。低年級學生年齡小，好奇好動，對事物的內部聯系認識比較淺淡，多媒體教學直觀形象，生動活潑，化無形為有形的作用，使教學內容更形象、更生動。在我小學數學第二冊《兩位數減一位數退位減法》例題33-7=？時，動用了多媒體課件，先出示33根小棒，很明顯看出3不夠減7，將一捆小棒拆開為10根小棒，這樣將其與原數中的3根合并為13根，從13根中去掉 7根，剩下6根，即33-7=26學生在動態表象中想象，在有限空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩課件，吸引了學生的注意，從而激發學生的興趣，又突破了教學難點

2、利用多媒體教學化抽象為直觀。教師在講解抽象知識的時候，可以利用多媒體技術來創設多媒體環境，在講解重點知識與難點知識的時候，教師同樣可以利用多媒體技術來創設較為合理的多媒體環境。教師可以將學生在學習數學過程中比較普遍的難點問題進行收集與整理，利用多媒體技術將其制作成相應的多媒體視頻等。由于多媒體技術可以將圖畫、聲音、視頻等不同種類的信息結合在一起，因此不僅可以吸引學生觀看，更可以刺激學生的感知器官。學生通過多媒體視頻等，可以更為清晰、直觀地理解教師所要講解的重、難點知識，從而加深對相關知識的理解，對于學生理解重、難點知識有積極的促進作用。教師可以發現，在多媒體環境下講解數學中的重、難點知識，學生理解起來的效率較高，也不會產生較強的排斥性與不適應性。

3、利用多媒體教學利于提高學習效率。傳統一支粉筆加黑板的教學模式需要教師花費大量的時間在板書上，使得原本不算充裕的45分鐘課堂需要進一步被壓縮，導致教師無法抽出更多的時間與精力來關注學生的掌握情況。多媒體教學可以使教師節省出大量的時間，使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量。例如，在學習《最大公因數》一課時，教師可以為利用整塊方磚鋪設長16分米，寬12分米貯藏室地面的情境，更是讓學生親自動手，在方格紙上“鋪設”地磚，通過操作，讓學生明白了鋪設的過程就是求16和12公因數的過程，使生活情境與數學知識有機地結合起來，相互滲透。接著，用課件演示了鋪設的過程，學生感受真實，最后用集合圈的形式展示16和12的公因數與最大公因數。既活躍了課堂氣氛，又加深鞏固了教學內容，使學生感受到學習的喜悅。

4、可以重復播放教學內容，有益于學生自學與復習。多媒體的運用有一個特別大的優勢，就是可以將一些教學電子材料反復播放，便于學生自學與復習。以近年來興起的微課為例，微課時長大約7、8分鐘，例如在講授二位數除以一位數的算理時，可以先將算理的演變過程錄制成微課，再播放給學生看，然后再讓學生說說有什么不明白的地方。上完課后，學生如果還是有不理解的地方，就可以反復觀看，教師也省去了反復講解的工夫。數學知識中有適于學生自學的知識，可以先將知識點上傳至網絡，學生在家通過反復播放預習、自學新知識，課堂上再通過提問檢查學習效果，教師適時解惑。

三、運用多媒體輔助教學時需要注意的問題

第一，不能過分依賴多媒體，造成本末倒置。多媒體是一種輔助教學工具，但實際教學中，部分教師一節課下來，電腦全權代替，黑板幾乎不留任何痕跡。整節課的教學過程就是一個課件的演示、播放過程，少了師生、生生間的互動。實際上，在小學數學課堂中并非所有內容都需要采用多媒體輔助教學，也并非整節課都需要借助多媒體設備。有些可以由教師口述清楚或借助其它教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。第二，不能片面追求形式上的熱熱鬧鬧。有部分教師在設計設計多媒體課件時，忽視了課件為教學服務的功能，盲目地追尋課件的聲效、圖像，將課件設計得很花俏，而教學內容卻粗制濫造。結果，學生的注意力被課件華麗繁復的場景給吸引，其期待的只是老師給出圖片好看與否，而很少去想象聯系、思考圖片后面的含義。因此，在小學數學過程中，教師在制作多媒體課件時應將重心放在教學內容的設置上，所謂的聲效只需適當地引入，引起學生的興趣即可，切忌片面追求形式上的熱熱鬧鬧。

小學數學教學中的多媒體環境不僅可以確保教學質量，更可以使學生在學習數學的過程中產生濃厚的學習興趣。因此，教師應當認識到多媒體環境的重要性，并且在創設多媒體環境的過程中積極應用多媒體技術。這樣，才能使學生在數學學習中逐步提高個人能力，從而帶動小學數學教學的深化發展。

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