淺談小學信息技術教學

鄭旺

摘要：近年來，小學信息技術教學得到了業(yè)內的廣泛關注，研究其相關教學方法有著重要意義。本文首先介紹了教材引路，激發(fā)興趣，分析了小班授課課堂模式的采取。在探討創(chuàng)設良好教學情境的基礎上，結合相關實踐經驗，就充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探究，獲得知識技能展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關鍵詞：小學；信息技術；教學方法

一、前言

作為小學教學體系中的重要組成部分，信息技術教學的關鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對小學信息技術教學的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與方法，進一步優(yōu)化該項教學工作的最終整體效果。

二、教材引路，激發(fā)興趣

教材里面有很多思想性強，探索性強的知識，如大型游戲，根據(jù)小學生好奇、好勝這一特性，在教師多演示、勤指導的前提下，鼓勵學生多動手、多操作，讓精美的畫面呈現(xiàn)在學生面前，在配上文字說明，學生懷著極大地興趣，高效率的掌握了課本知識，教師能在較短的時間內將玩家愛教學內容，加大了教學密度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。目前的教材中的一些實例大多是關于國民生產總值、世界環(huán)境等學生不感興趣的事物，這些例子本身就讓學生很難理解，更談不上應用了。因此我在實際教學中常摒棄這些實例，而引用身邊的例子，以使學生更好的理解和應用。如在Excel教學中我從班主任手中調來了各班剛剛完成的考試成績作為實例進行，要求學生利用Excel進行統(tǒng)計分析，由于學生對考試成績都很重視，對實例中所涉及到的操作探究興致都很高，實際教學效果比照本宣科要好得多。所以在教學中選擇一些貼近生活的例子，可以更好的促進教學的技術目標和情感目標的實現(xiàn)，

三、小班授課課堂模式

現(xiàn)在由于各個小學信息化設備的不完善和信息技術教師的缺乏，導致很多信息技術課程都是大規(guī)模的課堂教學，課堂秩序難以維護。教師在有限的時間內無法了解每位學生的技能掌握情況，更沒有辦法做到一對一地解決學生的困惑、手把手地指導，嚴重限制了每個學生信息化技術的掌握。所以，小學信息化技術的課堂要控制學生的數(shù)量，確保每位小學生在上完一節(jié)信息化技術課之后都能有所收獲，保障信息化技術教學的質量。

我在小學任教的時候，發(fā)現(xiàn)了這個問題。于是后來我在給學生們上課的時候爭取做到分批次上課，按照學號分成單雙數(shù)教學。這樣教學的學生就從之前的大批量便成為小班次。在教學時，我也讓學生進行實際操作，有什么問題爭取當堂解決，避免之后的問題的累積。適當增加教學內容，學生在親自操作中的問題也能被很快地解決。

小學信息技術課堂學生的規(guī)模要有所控制，避免出現(xiàn)超大容量的課堂教學。這樣教師完成教學任務不再是一個問題。小班授課課堂模式的開創(chuàng)，將大大改善傳統(tǒng)信息技術教學課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，也能夠加強學生之間的合作，在競爭中達到共贏。

四、創(chuàng)設良好的教學情境

在小學信息技術教學中創(chuàng)設良好的教學情境是指教師在教學中根據(jù)教學的目標，以及小學信息技術教學的實際情況，還有學生學習的需要，創(chuàng)設充滿吸引力的教學情境。應該看到信息技術學科發(fā)展的歷史并不長，在教學實施中成熟的教學經驗并不多，教學活動的開展過多地重視技術層面的內容，對于教學情境的創(chuàng)設缺乏應有的重視，這樣的信息技術教學很難激發(fā)出學4生的學習積極性與主動性，從這個意義上來說，在小學信息技術教學中有必要加強良好教學情境的創(chuàng)設。要在小學信息技術教學中創(chuàng)設良好的教學情境，就要求教師要在教學中要精心設計不同的教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生的生活實踐，以豐富多彩的信息技術教學形式，創(chuàng)設良好的教學情境，教學情境的創(chuàng)設可以通過游戲的情境創(chuàng)設，也可以創(chuàng)設信息技術應用的比賽情境，讓學生通過小學信息技術教學情境的創(chuàng)設充分感受到信息技術學習的魅力，激發(fā)學生信息技術學習的熱情，以此促進小學信息技術教學效率的有效提升。

五、充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探究，獲得知識技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

在教學“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

拿破侖說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣。”讓我們在信息技術教學中專注于行為習慣培養(yǎng)，引領學生從認知到認同，最終內化為習慣，為信息技術素養(yǎng)的提升鋪就星光大道。

六、結語

綜上所述，加強對小學信息技術教學的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學信息技術教學過程中，應該加強對其關鍵教學環(huán)節(jié)與要素的重視程度，并注重其具體教學過程的科學性。

參考文獻

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