語文教學中如何培養學生的想象能力

黃和鋒

摘要：在語文教學中培養學生想象能力是學生創造思維培養的一個重要方面。從教材、學生心理、學習上看，在語文教學中培養想象能力成為可能。可以憑借語言材料運用對比、補充等進行再造想象能力的培養；也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，要求發揮兒童的主體性，建立新型師生關系；注意豐富生活表象，培養豐富的情感。

關鍵詞：想象能力；可能；方法

《語文課程標準》明確指出：“要在發展學生的語言能力的同時，注重發展思維能力，激發學生的想象能力和創造潛能。”由此可見，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象能力為前提。愛因斯坦也說：“知識是有限的，想象卻可以遨游世界。”人們更是這樣形容想象：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”，由此想象的重要性可見一斑。心理學是這樣解釋想象的：想象是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。

愛因斯坦說，想象比知識更重要。想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新的形象的心理過程。它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊的思維活動。語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識，增強技能，提高語文綜合素質等，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心，在語言文字訓練中培養學生的想象能力，是語文教學培養學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要有表象或經驗，而語言文字承載著大量的事物形象（表象），為想象提供了直接憑借。同時想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會兒就能從無到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才能成其自然，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采取下面幾種方法。

一、虛中求實，培養學生的補續想象能力

對語言文字的“藝術空白”進行想象填補，或對言猶未盡的語段結尾進行想象延續，類似這樣的想象，我們稱之為補續想象。補續想象能夠培養學生的完整性和完美性，對學生學習語言知識，掌握語言運用技巧等都有幫助。

《兩只小獅子》講的是同一只獅媽媽生下的兩只不同表現的小獅子，一只勤奮練功，一只什么也不做，而且說：“爸爸、媽媽是林中大王，憑他們的本領和地位，我會生活得很好！”獅媽媽知道后，對懶獅子進行了耐心地教育：“……自己學會本領，才能成為真正的獅子！”課文以獅媽媽的話結尾，卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現，這給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續想象，使學生在想象和討論的過程中既感受到思想教育，又學習了作者運用語言文字的方法。

二、以小見大，培養學生的擴展想象能力

擴展想象就是讓學生根據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。這種想象對擴大學生的時空概念有很大好處。

在《游園不值》這首詩中，作者借一枝紅杏寫出滿園春色，但滿園春色究竟是怎么樣的一番盛景，作者并沒有把想象到的都訴諸筆端。這時教師要誘導學生：“如果你是詩人，你想象中的園中景是怎樣的，把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”這樣既培養了想象力，又訓練了學生作文的能力，同時又對古詩的內容作深刻的理解，可謂一舉多得。

三、求同存異，培養學生的對比能力

客觀事物因其環境等多種因素的不同，同一種事物往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特征及基本規律，需要進行對比想象，即通過對比想象，分析和掌握相同事物的不同特點及表現。

司馬光小時候和小朋友一起去公園里玩，突然一個小朋友掉進了裝滿水的大水缸里。別的小朋友見狀驚慌失措，有得大叫大喊，有的跑回家叫大人，而司馬光不慌不忙，舉起石頭砸破水缸，很快救出了落水的小朋友。教學《司馬光》的重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。因此可采取對比想象的方法，找出司馬光的與眾不同，然后結合具體的語言文字體會司馬光與眾不同的品質。

1、仔細讀課文，看看司馬光和小朋友們各用了什么方法就落水小朋友的，這些方法那種最好為什么？

2、比較司馬光與別的小朋友的表現，看看司馬光是什么樣的孩子？

3、想象我們因該項司馬光學習什么？

通過這樣的對比想象，學生對司馬光的品質會很深刻，從而達到課文對學生的德育教育。

四、由果溯源，培養學生的推理想象能力

推理想象是在嚴密的邏輯指導下進行的一種想象活動。這種想象多從事物的結果出發，由結果一步步地推理出導致這種結果的原因或必備的條件。在語文訓練中培養學生的推理想象能力，對于增強學生的思維的邏輯性，條理性等有著直接的促進作用。

《琥珀》一課向人們介紹了一塊裹有一只蒼蠅和一只蜘蛛的琥珀的形成及發現的過程。這個過程完全是作者依據琥珀的特點及樣子推測想象出來的，其推測的過程極具邏輯性和科學性。學習本課對培養學生的推理想象能力極為有利。教學中可緊扣教材的敘述順序，讓學生學習推理方法，明白推理的程序及要求。文中有兩個推理想象，一是琥珀的形成，二是琥珀的發現。前者可以在教師的引導下學習推理，后者可以讓學生根據課文內容自己推理。學完課文后，還可以讓學生對琥珀的發現過程作有別于課文的嘗試性推想，以增強學生的推理想象能力。引導學生學習推理琥珀的形成，重點要弄清作者是怎樣一步一步地推想出相關條件的，并注意抓住作者已推想的條件，只有讓學生既明白有哪些條件，又清楚每個條件的必然性，學生才會從中體會到推理想象的合理性，否則學生就會對推理想象產生不信任感。

五、合乎情理，培養學生的假設想象能力

假設想象就是根據已有的生活知識經驗，想象未曾經歷過的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較合乎小學生的好奇心理，也有利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上取決于假設想象的能力，一定要引導學生緊緊依據語言文字所提供的條件或指定的范圍，結合已有的知識經驗作合乎情理的想象。但是空洞的，沒有根據的，不合實際的假想，容易使學生誤入空想的歧途。

學習了《小小的船》后可引導學生結合科學幻想故事或電影電視中的有關宇宙星球知識，想象自己登上月球看到得奇妙景象，如燦爛的星空，各種各樣的衛星和宇宙飛船等。這樣的假設想象能誘發學生熱愛宇宙，熱愛地球的科學態度和興趣，一顆向往探索宇宙奧秘的火熱之心，也許從此就會跳動不息。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程追求的最高價值取向，是一切新理念的核心所在。具體來說，新課程倡導師生角色的轉換，讓老師把課堂還給學生，就是要通過有限的課堂教給學生怎樣思維，怎樣創新思維，而訓練思維的最好方式之一無疑是想象。讓我們通過想象來讓學生的思維更自由，更開闊，彰顯出自己的個性。真正做到新理念所提倡的“學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人”，放開手腳讓學生做自己的主人，引導學生做自己的主人。