初三語文復習教學的有效方法

楊顯華

摘要：語文教學是一個系統工程，在復習的過程中，教師要根據考試要求，針對學生的個體差異，合理、高效地展開復習，讓學生在中考中取得好成績。本文主要探討了初三語文復習教學的有效方法。

關鍵詞：初三語文，復習教學，有效方法

一、前言

現如今我國初三語文課程教學，有關指導人員始終將核心注意力投射在中考應對挑戰之上，使得初三語文完全被誤解為畢業班語文課程，盡管適當強化內部承上功能效應，但是對于下部引導功能補充略有不足，造成教師對學生主體地位的長期忽視結果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關鍵環節，更是后續高中語文可持續銜接的適應途徑，此類階段讀寫復習和主觀意識引導必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發展進程。

二、初三語文復習教學的有效方法

1、復習要突出學生的主體地位。新課程標準要求教學過程中學生是學習的主人，這就要求教師在語文教學中無論是新知識的傳授過程還是舊知識的復習過程都要堅持學生的主體地位，讓學生發揮自己的能力來順利完成語文學習。因此，在初三語文復習階段，教師要想方設法激發學生開展復習的積極性和主動，讓學生能夠自覺參與到復習環節，找到自己遺漏的知識，并且自己主動尋求解答。教師還應培養學生勤學好問的良好學習品德。在學生自主復習的過程中，教師要引導學生利用自己的各種能力，努力把語文知識補充完成，讓知識變得更加系統化和全面化。教師還要把復習的主體時間和主體活動都放在學生身上，不能自己喋喋不休地說個不停，忽視學生的課堂表現和主動權。

2、針對考題，重點研究。學生具有良好的語文學習習慣很重要，但是對于初三學生來說，考慮怎樣取得較好的成績也在情理之中。認真研究近幾年的語文考題，對學生增強自己復習的針對性很有幫助。在研究考題的過程中，學生要準確把握中考的要求，并從考題中發現考查的目的，以及容易出現的誤區。這對學生怎么復習、應該復習些什么內容有一定的幫助，同時也能讓學生發現自己的不足，做到有前瞻性和查漏補缺。

3、立足課本，延伸課外。中考主要考查的是學生對基礎知識的運用，而課本就是基礎知識最好的載體。老師和學生都應該立足課本，將課本講透，讓每一個學生都能充分理解課本中提到的方法，同時進行知識梳理和綜合訓練，讓學生將掌握的方法運用到實際的問題分析當中，進一步加深對課本中提到的方法的理解。在這個過程當中，老師要充分做到一點，那就是充分調動學生學習的積極性，讓學生自主地將課本中學到的知識和方法用于平時的閱讀鑒賞當中，提高自己的語文素養

4、建立知識系統。建立完整的語文知識系統，指的是整理、完善語文知識的各個系統。語文知識的大系統包括語音知識系統、文學知識系統、詞及短語系統、單復句知識系統、修辭知識系統、標點知識系統、現代文體知識系統、古今文學常識系統、寫作知識系統、文言知識系統等；語文知識的小知識系統即為每一個語文知識點的性質、分類、意義或用法。在復習中，同學們需熟悉大系統和小系統，并在復習具體知識點時，有意的將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來。這樣做有益于開展全面的、深入的復習。

5、學生質疑，教師幫助解決疑惑。學生自己發現自己的不足并及時改善要比他人發現再去改正的效果更加理想。因此，在語文復習階段，教師可以給學生制定出復習的范圍和一些重要的知識點，然后組織學生看書復習這些內容，使學生經過生生或師生之間的討論后發現自己知識的遺漏處，從而開展積極有效的補充和復習。在這個復習過程中，教師一定要引導學生去理解質疑和學習效果之間的關系，養成良好的自我質疑習噴，這樣有利于學生及時發現自己的不足。同時，教師也要傳授給學生質疑的方法和科學性的原則，不要去胡亂質疑，以便使學生能夠更加準確地找對自己真正的問題所在。并且，教師要積極給予學生正確的指導和指點，讓學生順利排除疑點、解決問題。

6、要重視老師的講。學生成績的好壞與老師的講解有很大的關系。復習課不同于講讀課，復習是學生對于學過的知識的再認識。學生在復習中往往會出現這樣一種現象：對某些知識好像是懂了，但印象不深，有似曾相識的感覺。這時候老師再給予講解，會使學生產生更加深刻的印象。在這種情況下老師給予學生的練習題鼓勵學生獨立思考。因為在考場上學生不可能在老師的輔導下去完成試題，所以鍛煉學生獨立完成作業的習慣很重要。在進行語文復習的講課時老師要注意知識的連貫性，尤其是現代文閱讀?，F代文閱讀所要求學生完成的問題有很大的綜合性，包括了初中語文知識的方方面面，老師應注意的是加大學生的練習量。凡是學生練的老師必須先做一遍，凡是學生練的老師必須批閱，凡是學生練的老師必須講解，只有做到這點學生練習后才會進步。

7、注重差異，讓每個學生都有成就感。成功后的愉快可使學生經常保持積極向上的進取心態，相反，學生作業錯誤多，考試屢屢不及格，哪怕老師講得多么生動，也難以滋生學生的愉悅之情，教學的實踐證明：很少有成功體驗的學困生，一般都是灰心喪氣，失去信心，并有不同程度的逆反心理，對學習產生厭惡之感，對此教師應努力為學生營造成功的環境。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置作業練習的層次和梯度，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是對容易產生厭學情緒的學生，如果我們設計的問題太深奧，太復雜，許多學生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學生的積極性，不利于后面教學活動的開展。甚至會產生厭學心理。因此要使他們在自己的心中樹立成功的信心，逐步形成對學習的熱愛之情。從而不僅提高學生的學習興趣，還從根本上提高學生成績。

三、結語

綜上所述，初三語文讀寫復習環境下的自學引導活動存在價值異常深刻，其能夠合理穩固學生個體情感交流態度和多元價值觀疏通基礎，確保其對生活中各類文化物質的觀賞興致，進一步將前人系統書寫經驗轉化成為問題克制實力，避免自身階段考試成績出現任何下滑跡象；同時為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅實的支撐跳板。

參考文獻

[1] 張曉黎，讓學生輕松跨躍中考語文復習的大山，銅仁學院學報，2015/05.

[2] 戚嫻雅，初三語文讀寫復習中的“引導自學”研究，科技創新導報，2015/26.

[3] 龔益標，試論初三語文的整體復習原則和策略，學周刊，2014/04.

[4] 李曉星，初三語文復習教學的有效方法，語文教學通訊·D刊（學術刊），2012/06.

[5] 彭書香，初三語文復習應注意的問題，教育教學論壇，2010/28.