緊把園本之“脈”，貼地而行做課程

錢小芹

幼兒園所用課程是否適宜、適切直接關系到幼兒學習、游戲乃至一日生活的質量。傳統的幼兒園課程往往具備課程研發地的地域特色，到了各地幼兒園都有“水土不服”現象。如，找不到課程中的資源、與孩子的經驗不能產生鏈接等等。因此，如何把握好本土資源，關注本土幼兒的生活背景和已有經驗，做好自己的園本課程研究成為幼兒園教師的必修內功。

一、園本課程建設中的脈絡走向

在過去的園本課程建設中，我們常常是將與該主題相關的內容統統打撈進來“一鍋燉”。而新的課程觀認為：任何一個課程的建構都應該是有規律可循的。好的園本課程的架構有其自身的脈絡走向，就像一片樹葉，都有屬于自己的葉脈。

1.由淺入深，把好孩子認知發展的“脈”

孩子對事物認知是逐步深入的過程，我們在一節集體活動中往往能夠遵循這一規律，而在課程的建設中這一點卻容易被忽略。如在“好忙的年貨市場”主題中：第一周，我們帶領孩子參觀大潤發，通過看標記了解大潤發超市進出口的路線、貨品分類擺放、購物的流程等等；第二周，在第一周經驗的基礎上實踐超市自主購物，每個孩子帶10元錢，分成若干個小組，在家長志愿者的陪同下，自主挑選商品、自主結賬；第三周，在第一、二周經驗的基礎上開跳蚤市場，不光是體驗了買賣，還體驗了如何建構一個市場（裝飾、命名、布局、開放時間等），如何建立、維護良好的市場秩序（賣什么樣的商品、如何根據現有的數學能力定價、如何解決同伴之間想購買同一件商品的沖突等）。從這三周不難看出孩子對于市場的認識是如何由淺入深的。把好孩子認知發展的“脈”，孩子才能循著科學、合理的路徑把學習走向更廣闊更縱深的境界。

2.順理成章，把好事物發展客觀規律的“脈”

園本課程建構的過程中還必須對主題本身有充分的認識，追隨事物發展的軌跡去認識事物會更加順理成章，孩子們更加容易接受和掌握。比如“小木屋”主題：我們從設計小木屋的造型開始，然后根據造型、尺寸決定用料的多少、需要的工具、聘請木工顧問、學習如何用鋸子取料、學習釘釘子、打磨，最后到小木屋如何搬遷到指定位置，孩子們跟隨小木屋項目完成的過程一步步深入學習。在這樣的過程中，雖然每天都在向書本、木工爺爺、老師、同伴學習，但孩子們沒有感覺到哪是語言活動，哪是數學活動……老師與孩子都沉醉于課程中，有著無窮的探索欲望和研究興趣，從而進入了學習的更高境界。

3.以時間為序，把好追根溯源的“脈”

面對新事物時我們往往會刨根問底，這個事物是從什么時候開始的，怎樣發展變化的，我們現在可以怎樣做。如中班的“春天”主題以風箏為主線，則從源頭開始尋找——找找古詩中的風箏、古畫中的風箏，然后參觀現代風箏展，最后再來學習制作風箏。小班的“美食過大年”同樣如此，從探究傳統過年美食是怎樣產生的、古人賦予它們的寓意是什么，到今天新的過年美食的拓展。以時間發展為脈絡是極常見的一種形式，老師把握起來也很容易。

4.以空間為度，把好逐步開拓視野的“脈”

在有些課程中也會出現各項內容彼此一樣重要，時間上先后也不太明顯的狀況。如中班的裝扮新年主題，裝扮教室、裝扮走廊、裝扮自己，這些都是同一維度的活動，孩子們可以根據自己最近的關注，從身邊開始，裝飾自己，裝飾教室、裝飾走廊、裝飾樓梯、裝飾大廳，孩子的視角在不斷改變，關注的空間越來越大，范圍越來越廣，內容越來越充實。教師跟著孩子一起開拓課程，孩子的自主性得到充分體現。

二、園本課程建設中的幾個關鍵點

1.樸素的選題觀

不少幼兒園煞費苦心，想出新點子，如做一個藝術節或者科技節、童話節之類，這當然也是好的。但筆者以為，園本課程的起始可以從普通的、最具共性的事物或事件上來，如假日課程、季節課程等。這些是每個孩子都必定要經歷的，孩子們對此有著相同的背景和生活經驗，在課程進行的過程中更容易喚醒孩子的共鳴。片面追求創新往往使得課程離孩子的生活越來越遙遠，難免有花架子、湊熱鬧之嫌。

園本課程的選題還可以從孩子的興趣點上來。最近孩子最感興趣的事物是什么？孩子說得最多的話題是什么？在“朋友之家”主題中，孩子們用紙箱搭建了自己的朋友之家，讓抽象的友誼有了具體的依托和安放，他們極其喜歡，可是好景不長，紙箱房子破了，孩子們補了又補，最終還是不得不扔掉了。“要是有個牢固的小木屋就好了”，這是孩子們的共同心聲。項目課程“小木屋”就是在這樣的背景下產生的。

2.融合的本土特色

現成的課程用起來雖然省心，但不接地氣，難免變成紙上談兵。而園本課程很好地避免了這一現象。如：在古城如皋，家家戶戶過年必定要灌香腸，如皋人過年沒有香腸就會覺得沒有年味。因此，在“過大年”的主題中，孩子們在幼兒園里跟老師、家長一起灌香腸、晾曬香腸、品嘗香腸。他們親身經歷了香腸從制作、晾曬到煮熟、分享的完整過程。這樣的課程從孩子的生活中來，與他的已有經驗很容易產生鏈接，是更加適宜的課程。在該主題中我們還融入了參觀饅頭店、做饅頭、蒸饅頭、饅頭分享會系列有如皋地域特色的年俗活動，使“過大年”這一園本課程有了濃郁的地方色彩。只有考慮到與地方特色內容的融合，園本課程正真成為貼地而行的課程。

3.實踐中的自主性

園本課程建設過程中我們常常以年級組備課的形式統一課程的主題、脈絡走向、各項活動的安排。這樣的備課形式能夠集思廣益，保障課程的質量。但是同時也存在將課程固化的問題——每個班級每個老師完成同樣的活動。為了避免這種現象的發生，所以在集體備課的時候，我們不能備得太詳實，應該給每個班級留有自主空間。讓具體實施課程的老師通過二次備課的形式將課程班本化。中班的紅紅火火過大年的主題中，集體備課時確定以紅色為主色調，各班老師跟孩子一起商量用何種形式裝扮新年。中一班制作了水墨畫花瓶插了孩子們制作的紅梅，中二班制作了紅色的拉花，中三班制作了紅色的鞭炮……老師們不僅與孩子孩子們商量用什么裝扮，還商量，今天我們裝扮哪里，明天繼續裝扮哪里。課程的走向跟隨孩子的關注點靈活地向前伸展，在這樣的課程中孩子的主體地位得到真正的體現。

4. 發展的可持續性

不少幼兒園園本課程建設和實施時搞得轟轟烈烈，結束了就棄之高閣、打入冷宮。園本課程建設應該有計劃、有步驟地實施與完善。

園本課程的形成是逐步完善的過程。實施已有園本課程時不能只是拿來主義，要根據這一屆孩子的發展狀況、身邊資源的改變等，去掉不能與時俱進的內容，根據需要增加新的內容。課程反思尤為必要，因為這有利于下學年度開展時能揚長避短，做出更加科學、合理的調整，使之更趨完善。

園本課程建設是一個動態的過程。我們每學期開展一個新的園本課程，同時完善已有課程。精品課程應該成為幼兒園傳統課程。我園每學期只完成一個園本課程，這個課程會做得非常詳實，從備課到教具、學具、課件制作等各種課程資源的收集，都有專人負責。因此，課程結束的時候，我們不僅有一本書，還有一套電子資料，以及一套教具學具資料，確保在下一個學年度能夠順利使用。通過創設新課程、完善舊課程的動態化管理，整個幼兒園的課程不斷優化，越來越園本化、合理化。

園本課程研究，在促進幼兒發展的同時也促進了教師自主生成課程的能力，這也讓園本課程研究走向班本課程甚至生本課程研究，使幼兒園課程真正成為貼地而行的適性課程。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮安定幼兒園）