讓語文課堂因為互動更多姿多彩

秦桂蜀+向冰

摘要：隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大。高中語文在傳統的教學模式上進行創新，目的就是更好地與學生構建起良好的師生關系，為在教學過程中提高效率，更好地提升學生的學習成績和各方面能力的培養。在運用互動式教學的過程中要充分將所學知識運用到實際生活中，使之有緊密的聯系。

關鍵詞：教學互動；高中語文

一、高中語文互動式教學模式的內涵及意義

互動式教學是與傳統的“講授式”不同的一種教學模式。它是指在平等的基礎上進行溝通與交流的過程中，發生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學效率的教學模式。這種教學模式旨在強調教師和學生地位平等，互為主體，互相激發，互相促進，充分調動師生的積極性和主動性。這種教學模式并不是現在才出現的，它在古代就被采用。最早使用這種教學模式的是孔子，并且孔子提出了教學相長、因材施教等，這都是一脈相承的。

高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點。基于這兩個特點，高中語文教學不應該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應該重視學生思維的訓練和能力的提高。一節成功的語文課堂，不在于給學生傳授了多少知識，而在于這節課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學模式下才有可能生成，而互動式教學則是其中一種。

基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學模式，既可以讓學生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學觀念的轉變，推進教學改革的深入開展。

需要注意的是，互動式教學模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節課，也未必會出現新的收獲。對于互動式教學，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現，在一節課中，不經意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。

二、互動式教學法的發展沿革之路

1、互動式教學法的概念 。互動式教學法，泛指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。強調的是在教學的過程中教師和學生互為主體，互相啟發，充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生在學習過程中的主體地位，把學習變為學生的內在需求而不是外在的壓迫性學習行為。

2、互動式教學法的形成與發展。互動式教學法的提出，自古有之。比如我國古代偉大哲學家、教育學家孔子就曾指出教師要具備了解學生、啟發指導和因材施教等能力。另一位偉大的古希臘哲學家也曾倡導教師要能夠主動引導學生自發的尋找問題的正確答案。時至20世紀70年代初期，德國的“交往教學論流派”指出：師生應該是互動的個體對象，強調在實際的教學活動中應該創造無壓迫的課堂教學氛圍，要注重加強課堂上的師生合作，并在此基礎上通過教師的引導，讓學生自主的解決問題，發展學生的各種潛在能力。這被認為是互動式教學法最早的理論基礎。后經多重豐富、發展至今，互動式教學法已經延伸出五大具體的基本類型，即主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創設法和多維思辨法等。

三、基于互動式教學法的高中語文課堂教學

1、將互動式教學法引入高中語文課堂教學的益處分析 。課堂教學氛圍凝重遲滯，教師上課照本宣科，缺乏活力；學生上課死記硬背，學習僵化，這是目前高中語文課堂上的常見現象。為了有效地緩解這一教學困局，我們建議將互動式教學法引入高中語文課堂教學，其益處顯而易見：

首先它有利于增強師生互動，激發學生的內在主動學習動機，提高學習效率。眾所周知，互動式教學的一個重要特征就是“參與性”。通過互動式教學的開展，我們可以加大課堂上師生之間的溝通和交流力度，嘗試使用諸如“案例教學”的方式，將社會上的熱點問題和流行現象等多種學生感興趣的話題與所授的章節內容有機結合，這樣既有利于將古舊的語文知識重新建構，融入時代特性，進行現代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教—學”互動模式，還容易獲取學生的親近，與其建立良好的情感共鳴，最終激發學生主動求學的興趣，真正做到一舉數得。另一方面，在教授“古詩、古詞”等內容的時候，我們可以利用“讓學生上臺朗誦”的手段，要求學生將所學的詩詞熟悉以后進行全班性質的詩詞朗誦比賽，主動邀請學生參與課堂教學，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

其次它還有利于發展學生的個性，激發學生潛在的學習能力。傳統的教學模型、教學手段單一、教學氛圍凝重，長期身居其中，容易使學生變得僵化，弱化了創新性思維，喪失創造能力，使語文學習變成呆板、僵化的流水線式工廠型教學，失去了“語文”這一學科本該有的人文性、審美性和育才性。互動式教學則大不相同，它注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。此外，它注重把課堂教學形象化、生動化，讓學生參與課堂建設，成為其中一分子，并且尊重他們的心理需求，注重學生的人格發展。

2、高中語文互動式教學的模式構建。高中語文互動式教學模式的構建，我們可以考慮縱橫交叉的復合架構模式。即：將互動式教學法的五大基本類型混合使用。結合語文學習的特點，按照基本理論知識的傳授、互動選材的給出、學生之間師生之間互動行成、教師的點評與課后的反思，這四步遞進的步驟，科學合理的實際講學教案。比如，針對“古詩詞”的教學可以采取情境創設法來引導學生領略古典文學的魅力與優美；針對“閱讀與寫作”的教學可以采取多維思辨法和主題探討法兩種方式相結合，引導學生正確的欣賞自我，熱忱的觀察生活，在與社會實踐生產活動無縫對接的過程中，提煉寫作的深度與廣度，提高學生的審美品位。

參考文獻

[1] 吳瑕，汪玲，劉作晶.互動式教學法初探[J].企業導報，2011（19）.

[2] 宋海榮.反思：源自語文教學模式的反思[J].教育教學論壇，2011（02）.