淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

鄧卓敏

摘要：把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教師的歷史使命。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教育有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實(shí)踐；運(yùn)用

二〇一二年暑假，聆聽了著名教育家胡新懿的教育教學(xué)專題講座，初識(shí)了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用情況。心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來(lái)又接受了北京海淀寄讀學(xué)校心理健康教育中心劉燕主任的思維導(dǎo)圖的專題培訓(xùn)。于是我們決定在自己所教的班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用的試驗(yàn)。不試不知道，一試驚喜連連。通過一學(xué)年在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們和學(xué)生都嘗到了甜頭：初一學(xué)生在上期末參加全市調(diào)研性考試中，取得了非常好的成績(jī)，創(chuàng)造了學(xué)校歷史的最好記錄；初二學(xué)生的語(yǔ)文課知識(shí)和技能大幅提高，大部分學(xué)生成績(jī)提高10分左右。下面就將我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐思維導(dǎo)圖的心得總結(jié)一下，與大家分享。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。②各個(gè)次主題作為分支從中央圖像向四周放射。③分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。④各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。

語(yǔ)文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個(gè)同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵(lì)學(xué)困生參與和上臺(tái)講解。剛開始，學(xué)生不知從何下手。我們就專門用了幾節(jié)課的時(shí)間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運(yùn)用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。重點(diǎn)以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己找出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進(jìn)行填寫；最后訓(xùn)練各個(gè)“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵(lì)孩子到講臺(tái)上對(duì)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。當(dāng)孩子們信心滿滿地走上講臺(tái)，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個(gè)學(xué)生。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們回自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時(shí)間，甚至占用了休息時(shí)間，非常辛苦，但在講臺(tái)上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。在做學(xué)科思維導(dǎo)圖試驗(yàn)的過程中，課程中重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)，大大改善了學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。

學(xué)生的記憶力是以激發(fā)的方法進(jìn)行的，通過這些連接，學(xué)生的記憶就從一個(gè)詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)成面，知識(shí)和技能也就逐步形成了。在初中這個(gè)階段，學(xué)生大腦對(duì)直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而提升創(chuàng)造性思維和記憶力。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力；自我展示的活動(dòng)也會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來(lái)，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在此過程中，教師是個(gè)參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因?yàn)槭褂酶子诮邮芎陀洃洠幸曈X刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)和記憶過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來(lái)的效益，更是有效：如學(xué)生在教學(xué)過程中，過去忙于記錄繁瑣的長(zhǎng)句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識(shí)關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時(shí)間；在進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時(shí)間。在查閱筆記的過程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)約90%的時(shí)間。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導(dǎo)圖”。效果一目了然。通過一學(xué)年在語(yǔ)文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，通過對(duì)比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識(shí)無(wú)體系。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識(shí)成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識(shí)得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實(shí)踐過程中都收獲了很多。原來(lái)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

實(shí)踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)。“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個(gè)解決之道，同時(shí)也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們特殊教育的園丁任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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