如何提高高中英語閱讀教學(xué)的效率

張寶慶

摘 要：高中英語閱讀的題材非常廣泛，體裁也不拘一格，千變?nèi)f化，其中涉及的各種知識(shí)包羅萬象，非常豐富。要切實(shí)提高英語閱讀效率就要處理好四個(gè)關(guān)系：處理好詞匯教學(xué)和閱讀的關(guān)系，處理好英語語法教學(xué)和閱讀速度的關(guān)系，處理好英語閱讀素材的難易結(jié)合，處理好長文和短文的閱讀關(guān)系，同時(shí)把精讀與細(xì)讀靈活地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.073

英語水平和能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是閱讀，這是學(xué)習(xí)外語的終極目的，不僅要實(shí)現(xiàn)人際溝通，還要能夠進(jìn)行自如地閱讀，能夠借此進(jìn)入那個(gè)民族文字的歷史中，通過文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學(xué)習(xí)文化知識(shí)。面對(duì)豐富的教學(xué)資源，許多老師往往不知道該如何選擇，或者是選擇不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，或者是把許多閱讀資料當(dāng)作練習(xí)語法知識(shí)的載體，把更多的注意力集中在許多細(xì)枝末節(jié)上，只見樹木不見森林，老師在課上講得很投入，聽起來內(nèi)容豐富，卻常常收效甚微，甚至是效果不明顯。那么，如何提高英語閱讀教學(xué)效率呢？

一、正確處理詞匯和閱讀的關(guān)系

一般來說，詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，這是無可非議的。然而，倘若一味地強(qiáng)調(diào)詞匯，或者過度地傾向于詞匯教學(xué)，往往對(duì)閱讀教學(xué)不利。許多學(xué)生集中攻克詞匯，先讓自己有足夠大的詞匯量之后再開始閱讀訓(xùn)練。這種方法的英語學(xué)習(xí)是舍本逐末的。在正規(guī)的英語考試中，必然會(huì)保持一定的生詞量，這不僅僅是英語考試難度的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的考察，其目的就是要考察學(xué)生的語感，考察學(xué)生根據(jù)上下文或者是詞綴對(duì)生詞進(jìn)行猜測和判斷的能力。

在英語閱讀中，學(xué)生有查詞典的習(xí)慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學(xué)的，這樣下去，一是失去對(duì)自己英語學(xué)習(xí)記憶力的信心，一旦眼生就感覺自己無從判斷，不能相信自己的記憶力;二是喪失了語感，即根據(jù)上下文進(jìn)行判斷詞意的機(jī)會(huì)。這樣的閱讀對(duì)于熟悉詞匯、培養(yǎng)語感毫無益處。增加閱讀量，也就是在增加生詞出現(xiàn)的頻率，如果是常見的詞匯，就不要去查詞典，鍛煉自己讓自己在反復(fù)的閱讀中去認(rèn)識(shí)并且記住這個(gè)詞，而不是去背誦它。

所以，二者相輔相成，但一定要注意閱讀對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極意義，不能單純地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是積累詞匯的有效渠道，只有在閱讀中學(xué)習(xí)到詞匯，才能真正地把握這個(gè)詞匯的意思。

二、正確處理語法學(xué)習(xí)與閱讀速度的關(guān)系

許多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往混淆了與語法教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果，把閱讀教學(xué)肢解成了一個(gè)又一個(gè)的語法教學(xué)，把每個(gè)段落里面值得講解的語法句子拿出來作為典型例句，又引申出去。這樣的閱讀教學(xué)不再以“閱讀”為中心，而變成了“語法”為中心。這樣閱讀一篇文章，不得不時(shí)時(shí)停下來，影響了閱讀的速度。沒有閱讀速度，閱讀失去連貫性，就嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量，使閱讀者不能從段和篇的角度去把握全篇，也就不能準(zhǔn)確把握整篇文章的精髓。

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。依照這樣的閱讀模式進(jìn)行，閱讀需要恰當(dāng)?shù)乃俣?，如果過于把注意力放在字句上的閱讀，就常常容易把握不準(zhǔn)寫作者的真實(shí)意圖。當(dāng)然，某些關(guān)鍵詞語還是要很認(rèn)真地研究和推敲的。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。

所以，在閱讀過程中要忘掉語法，適當(dāng)控制閱讀的速度，加強(qiáng)對(duì)于閱讀速度的關(guān)注和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，是英語老師閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果。

三、正確處理軟素材與硬素材的關(guān)系

對(duì)于學(xué)生來說，有些閱讀資料恰好是他們讀起來流暢，而且自己也非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就喜歡選擇這樣的材料去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而那些生詞比例更大，讀起來不順暢，材料內(nèi)容自己又不太感興趣的文章，就顯得非常生硬，會(huì)成為學(xué)生英語閱讀的障礙和難題。在英語閱讀教學(xué)中，怎樣正確處理這兩類文章的比例是每位英語教師都要考慮的問題。

首先，要以更多的美文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，維持學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性，借此鍛煉學(xué)生的語感。可以安排學(xué)生每天進(jìn)行英語美文朗讀，利用早自習(xí)的時(shí)間或者利用課前五分鐘的時(shí)間來大聲朗讀。這些美文詞匯不復(fù)雜，生僻詞非常少，但是句式優(yōu)美，用法靈活，深得英語語言之美。讓學(xué)生堅(jiān)持朗讀，以此來培養(yǎng)良好的語感，學(xué)習(xí)英文運(yùn)用之妙。這樣的閱讀不僅僅是為了閱讀，也可以幫助學(xué)生提高寫作水平。

其次，要有意識(shí)地攻克具有代表性的“硬文”。有些文章的難度不僅僅體現(xiàn)在詞匯上，還體現(xiàn)在句式的復(fù)雜和長度上，也體現(xiàn)在所寫內(nèi)容的深刻性上。在題材上，往往是政論文或者是科技說明文，涉及的內(nèi)容也比較深?yuàn)W。這樣的文章適合在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟悉和掌握比較特殊的句型。對(duì)于難點(diǎn)的攻克可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。適量的“硬文”練習(xí)和閱讀是有益的，但是要避免把此類文章的攻克當(dāng)作重點(diǎn)。

最后，合理安排兩類文章的比例，把學(xué)生喜歡的題材，生詞量相對(duì)較小的美文朗誦作為常態(tài)的英語閱讀，而間以少量的“硬文”，通過典型文章的閱讀鍛煉學(xué)生的英語閱讀技巧。兩者進(jìn)行合理的安插，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的思維，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、正確處理長文和短文的關(guān)系

一般來說，英語閱讀的主要對(duì)象還是短文。一些老師總認(rèn)為學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來閱讀長文，讓學(xué)生閱讀英語原著的機(jī)會(huì)少之又少。這樣的觀點(diǎn)未必有些偏頗，長文閱讀能夠幫助學(xué)生更加深入地了解英語世界的文化，增加對(duì)于英語閱讀的背景知識(shí)，每個(gè)學(xué)期或者每一年都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些原著小說，或者其他長篇的報(bào)道，對(duì)于英語世界的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維習(xí)慣等都能有較好的理解。長文閱讀對(duì)于英語閱讀教學(xué)具有顯而易見的積極影響。

無論長文還是短文，堅(jiān)持每天的閱讀是非常關(guān)鍵的。開卷有益，對(duì)于英語閱讀來說，同樣如此。堅(jiān)持每天進(jìn)行英語閱讀， 保持對(duì)于英語詞匯的熱度，重復(fù)加深語言印象，逐漸培訓(xùn)學(xué)生使用英語進(jìn)行思維，用已知的英語詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩(wěn)定的語感，便可有效地提高閱讀有效率。