用好電教手段，優化小學數學教學

韓健

摘 要：隨著電教設備的推廣及應用，社會生活的方方面面都離不開多媒體等電教設施，將電教手段運用到教育教學工作中也不失為一個很好的辦法。其實，多媒體等設備在產生之日起就已經被廣泛地運用到教學過程當中，但是，也有一些教師濫用多媒體，給數學教學帶來了很大的危害。

關鍵詞：電教媒體;小學數學;思維

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.066

多媒體教學設備巧妙地運用到小學數學教學過程當中，對于提高教師的教學質量、激發學生的學習欲望、調動學生學習數學的積極性等方面都起到了非常重要的作用。在小學數學課堂上，教師恰當、準確地將多媒體電教手段運用起來，能夠迅速地激發學生的學習欲望，提高小學數學課堂教學效率，使學生在短時間內掌握所學數學知識等方面起到了非常顯著的教學效果?？梢哉f，多媒體電教設施對小學數學教學起到了積極的作用。但是，任何事都不是絕對的，俗話說：“物極必反”，對于教學也是一樣。如果教師不加節制、不擇方法地濫用多媒體，甚至于以多媒體等電教手段來代替教學，不僅不會起到輔助教學的良好效果，而且還對小學數學教學不利。這究竟是何原因？問題的關鍵是作用點沒有找對，要想讓電教設備真正起到作用，教師一定要把握好教學的作用點。那么，電教設備輔助教學的作用點究竟在哪呢？下面，筆者結合自己的教學經歷來談談如何確定電教設備的作用點。

一、新舊知識交接處

教師在講授新知識時，往往會結合以前講過的舊知識來進行導入，這時，教師就可以充分利用電教手段給新舊知識的交接完成巧妙的過渡。一般教師會通過“舊知識的引入”“新舊知識的銜接”“新知識的形成”三個過程來完成教學，從而使學生很快掌握所學知識。比如，在講授“分數的意義”時，我給學生展示了一幅圖畫，上面畫著六個蘋果組成一個整體，同時畫著八個彩旗也組成一個整體。然后，利用多媒體教學設備依次在屏幕上給學生逐個展示，這時，教師一邊講課一邊在黑板上書寫，學生在觀察圖畫變化的過程中逐漸認識了分數的真正含義。教師通過給學生展示圖形，讓學生明白了什么是單位“1”，什么是“平均分”，什么是“幾分之一”等概念，對學生理解分數的意義起到了非常顯著的教學效果，而且形象生動，學生好理解，記憶牢固。學生通過多媒體演示還認識到了原來“一堆蘋果”、“一群山羊”、“一支隊伍”等都可以看作單位“1”，同時，還理解了把單位“1”平均分成若干份，每一份就是它的幾分之一。這時，學生徹底掌握了“分數的意義”這一內容。

二、教學知識重點處

數學知識的重點往往讓很多學生難以理解。教師如果巧妙地運用多媒體電教手段來完成教學，效果就會好很多。比如，教師在給學生講授應用題中的“相遇問題”時，很多學生理解不了。這類題的重點是：（1）搞清楚結構特點;（2）搞清數量關系。所以，筆者在講授時就很好地利用了電教設備。在大屏幕上給學生畫出兩輛汽車，利用電教手段讓兩輛汽車“動”起來，同時讓學生明白了四個問題：時間是“同時”;地點是“兩地”;方向是“相對”;結果是“相遇”。這樣，學生首先搞清楚了問題的結構關系，然后繼續利用多媒體進行演示，明白了“速度和”“相遇時間”“相距距離”等概念的意義。教師通過屏幕演示的方法突出了重點，突破了難點，以后再遇到這類問題就會迎刃而解了。

三、數學教學關鍵點

當數學教學進行到最關鍵的時候，教師適當地利用電教手段介入，對小學數學教學起到了至關重要的引導作用，效果也是驚人的。

四、學生思維進行到即將轉折的時候

在小學數學教學過程中，教師要學會把握學生的思維動機，具有一定的洞見性。即在學生思維形式恰到好處的時候對學生進行適當的點撥、啟發、引導，從而使學生的思維少走彎路，達到提高學生解題能力的目的。比如，學生學習了圓的周長是如何計算的以后，很多學生經常會誤把周長的半徑認為是半圓的周長，從而導致學生產生錯誤的判斷，計算結果也就產生了錯誤。解決這一問題的方法也很簡單，就是教師通過多媒體給學生展示半圓是由哪些部分構成，然后再由學生進行直觀感受、認證，這樣學生的記憶就會牢固，掌握就會深刻。

五、在學生思維困惑處

教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。 如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“ 旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效率。但在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿堂灌”的現象，如此教學效果就會大打折扣了。