翻譯工作坊在高職公共英語閱讀教學中的應用

黃丹丹

摘 要：高職公共英語教學旨在培養學生英語綜合應用能力和相關職業核心能力，而英語閱讀教學在其中起著不可替代的作用。翻譯工作坊是以培養學生語言綜合應用能力和職業核心能力的教學活動形式，以學生為中心，注重培養學生的交流合作能力以及創造性思維，從而提高英語閱讀和翻譯水平。文章分析了工作坊的背景，探討了翻譯工作坊在高職公共英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：翻譯工作坊；高職公共英語；閱讀教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0085-02

大學公共英語教學在高職院校的公共課中，起著至關重要的作用，但其教學效果卻不盡人意，尤其閱讀教學，學生英語閱讀能力差，生詞詞匯多，語法結構復雜等等，導致學生學習興趣不高，主觀能動性差。盡管教師耐心講解與梳理，無一幸免不了枯燥的課堂氛圍。基于當前這種教學現狀，力求達到職業核心能力的要求，筆者將翻譯工作坊應用到大學公共英語閱讀教學中，以期望達到改善英語閱讀教學效果的目的，還原學生一個生動有趣的課堂氛圍，培養學生職業核心能力，注重人文素養的滲透，提高學生英語閱讀能力的同時，也能提高學生英語翻譯能力。

一、背景

（一）定義

工作坊（workshop）一詞，最早出現在教育與心理學的研究領域之中。1960年代美國的勞倫斯.哈普林則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。

（二）工作坊的角色劃分

開展工作坊之前，要對其小組成員進行角色劃分，一般工作坊的角色有三種，分別為參與者、專業者、促成者。參加活動的人稱之為參與者，俗稱：群眾。具有專業技能，對于進行討論之專業主題直接助力者稱之為專業者，至于主持及協助工作坊進行的人則稱之為促成者。

（三）工作坊的基本操作形式

工作坊的操作方式，隨著不同的議題，而變更操作上的手法，但基本的模式與架構是不變的。

1.資訊的分享。就是將原有的基本信息共同分享。透過這樣分享的過程，可以將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚意識。

2.小組設計。第二個階段主要利用分組討論的形式，讓參與者可以繼續互相討論。透過小組討論的過程，讓參與者之間可以互相交流意見。

3.全體表達意見。最后階段是各小組的發表時間。發表共同討論出來的成果，和其他小組互相交流。隨著各個小組的價值觀與立場的不同，利用客觀的角度來分析事情，希望藉此溝通協調的機會，共同思考出一個最適合的方向。

（四）工作坊在學習領域的應用

當今學術界，許多學者運用工作坊的形式進行學術交流，取得良好的效果。工作坊是一種學習手段，是一種針對一項或是多項討論議題，發表自己的意見想法、相互交流、相互凝聚共識的一種交流方式。工作坊過程中，它可以讓每一個參與者互相發表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其項目的動機、目的，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。因此，它在大學公共英語教學中，對構建學生主觀能動性和創造生動活潑課堂氛圍，具有良好的作用。

二、翻譯工作坊在高職公共英語閱讀教學中的應用

（一）翻譯工作坊設計理念

翻譯工作坊的設計理念是讓學生對某種事物或現象有表達自己意見的沖動，使其產生學習動力，從而構建自主學習的主觀能動性。通過不斷地思想碰撞，培養自主思維能力，提高自主學習能力，從而提高英語閱讀理解能力和英語翻譯能力。

（二）翻譯工作坊在英語閱讀教學中的主要步驟

本文的所有實驗對象來自廣東機電職業技術學院信息工程學院一年級學生，其研究以《職通英語綜合教程1》unit 4 Markets Around the World為例，《職通英語》是“十二五”職業教育國家規劃教材，具有一定的可取性和權威性。

1.課前導入presentation

每次課文學習之前，會給學生布置一個小組作業（2個小組左右），就是針對將要學習的課文做一個與之相關主題的presentation，教師事先要對課文主題進行提煉，根據課文主題，提煉出與之相關的一到兩個話題，布置給不同的小組。課前導入運用presentation形式的用意在于：一是可以提高學生課外自主學習能力和信息搜索能力；二是可以提高學生的演講能力；課前導入presentation可以加深學生對課文主題背景知識的學習，掃除英語閱讀背景知識的障礙，為進入到課文閱讀學習奠定了扎實的基礎。

2.Skimming and Scanning

通過背景知識的學習，進一步讓學生對文章的主題大意了解，運用了英語閱讀常用的技巧：Skimming and Scanning，讓學生完成練習第一題true or false和第二題的填空題，通過這兩種題型的練習，讓學生對課文有更加深化的認識。

3.詞匯自主學習

由于課文篇幅較長，生詞較多，采取小組詞匯自主學習的形式，聽課文錄音，把自己認為的生詞劃出來，然后小組劃分段落進行小組詞匯掃盲學習，每一個段落選一個學生代表作為詞匯教學小老師進行講解，最后教師進行補充說明。這樣一個學習模式，可以發揮學生自主學習的主觀能動性，提高學生對英語詞匯的學習能力，與此同時，可以為教師節省冗長單調的詞匯教學課堂時間。

4.小組翻譯工作坊

經過課文背景知識的學習，課文的大意和細節學習，詞匯學習，掃除了學習者的閱讀障礙，進入到課文分析環節，按照翻譯工作坊的基本操作模式，每個小組成員組成一個小小的翻譯工作坊，完成資源分享后，每個小組組內進行工作坊的角色劃分，務必保證每個人都有著自己在工作坊中扮演的角色，除了參與者、促進者、專業者，根據翻譯工作坊的現實需要，筆者還讓學生們增加了記錄者這個角色。這里的專業者，一般是由組內英語水平稍高的學生扮演，促進者讓有一定掌控討論場面能力的學生擔任。組內角色劃分之后，教師會對每一小組進行段落翻譯任務分配，基本原則是每個小組翻譯一個段落。經過任務分配后，全班一共13個小組（小組成員一般由5-6個學生組成），基本上每一個段落有2-3小組對其進行翻譯。教師作為指導者，穿梭于各個小組之間，聆聽他們的討論意見，為其存在困擾的地方提供一些建設性意見。在小組翻譯工作坊過程中，要求每一個成員都要發表自己的意見，進行資源分享學習，綜合小組成員的意見，記錄者寫下最佳的翻譯成果。小組翻譯工作坊的時長一般掌控在15-20分鐘，因此，教師除了指導學生之外，還需要跟進每個小組翻譯工作坊的進度和掌控其場面。

5.小組報告

小組翻譯工作坊討論完畢之后，每個小組選派一個小組代表發言，拿著自己小組的翻譯成果上臺進行分享，遵循相同的段落至少有兩個小組進行分享的原則。在小組報告的過程中，要求學生比較學習小組之間的翻譯差異，指出翻譯不到位的地方，互相評價，互相學習。例如：unit 4 Markets Around the World第二段Hong Kong 中的一句：

（1）Tourists come to see and hear the beautiful exotic birds.

小組A的翻譯：游客們來到這里觀賞和聆聽那些美麗的外來鳥。

小組B的翻譯：游客們來這里觀賞美麗奇異的鳥和聆聽它們的鳥叫聲。

范文的翻譯：游客可以來觀看并且聆聽各種美妙的鳥叫聲。

對于這句話翻譯他們存在兩個問題，一是，對于exotic這個單詞的翻譯過于古板，直接翻譯成它的基礎意思，并沒有根據文章的語境對其進行靈活處理；二是，對see and hear這兩個感官動詞的翻譯沒有較好的一個把握，觀賞的應該是鳥，聆聽的應該是鳥叫聲，而不是聆聽鳥。

再例如：第四段Amsterdam中有一句：

（2）In December the market is green with Christmas trees.

小組A的翻譯：十二月，市場到處都是綠色的圣誕樹。

小組B的翻譯：十二月，整個市場都會被圣誕樹裝飾成綠色。

小組C的翻譯：圣誕樹使十二月份的花市變得綠意盎然。

范文的翻譯：12月份，整個市場都會被圣誕樹裝飾成綠色。

這句話的一個理解難點在于is green with，對其理解不到位，就會有翻譯偏差。其中小組B理解到位，而小組C在此基礎上，翻譯得更有詩意一些。

由此可見，對比學習，翻譯工作坊對于英語閱讀理解的學習，相對于傳統的教學方法，更為有趣，生動一些，使學生產生不同的思想碰撞，通過討論交流，對文章有更為細致的理解。

6.教師點評與總結

每一段落，小組報告完畢，教師要對這個小組報告進行點評和對這一段落進行補充講解。最后，對整個文章學習進行回顧與小結。

三、結語

翻譯工作坊是一種比較適合大學公共英語閱讀教學的方法，是適應社會發展需要的方法。很大程度上，培養了學生相關職業核心能力，通過翻譯工作坊的形式，不僅讓學生不斷地提高英語翻譯水平和英語閱讀理解能力，而翻譯工作坊在大學公共英語閱讀教學中的應用，構建了學生自主學習的主觀能動性，提高了學生的交際合作能力，培養了學生自主思考能力，營造了良好的課堂氛圍，鍛煉了學生問題解決能力，拓寬了學生個人思維視野，鑄就了學生自主創新能力，從而提高了學生英語學習能力。盡管翻譯工作坊應用在大學公共英語閱讀教學中，有其優越性，但其顯著性效果需要一定的考究。因此，建議今后對其進行實證研究。

參考文獻：

[1]白素，楊躍，袁金月.“三鄉”語境下大學英語教學presentation 的學生能動性構建[J].外語電化教學，2015（162）.

[2]李華，葉長秋.Text A與Text B互為一體教學研究—高職公共英語閱讀教學改革思考[J].遼寧高職學報，2015（17）.

[3]王愛支.高職公共英語課程項目化教學模式思考——基于職業核心能力視角[J]. 鄂州大學學報，2015（22）.

[4]王雯雯. 大學公共英語教學中交際教學法的運用[J]. 湖北科技學院學報，2015（35）.

[5]張慧蓮，張俊杰.思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用[J]. 遼寧工業大學學報，2015（17）.