論高中化學教學中學生思維能力的培養

熊偉

摘要：在新課程的教學理念中，倡導“教為導，學為主”的教學思想，重視教學中教與學方法的創新，這要求教師在教學中，不但要注重教法與學法，更重要的是培養學生的思維能力，尤其是高中化學教學，化學是一門研究物質的組成、性質、結構及變化規律的自然科學，這需要學生具有較強的思維能力、抽象能力、聯想能力、推理能力以及應用能力等綜合能力，因此，在高中化學教學中，教師應發揮自己的指導與引導作用、改進與完善教學方法，充分激發與調動學生的思維意識，啟發與引導他們按照正確思路，自主而獨立地完成化學探索過程。

關鍵詞：高中化學；教學；思維能力

何為思維？心理學告訴我們，思維是人腦對客觀現實進行概括的、間接的反映。它揭示了事物的本質和規律，是人類認識活動的高級形式。人的思維能力越強，預見力越強，適應力也越強，所以，思維能力是人的智力的核心。新世紀需要培養和造就創造性人才，就是要培養具有良好的思維品質的人才。因此，加強學生的思維能力的培養，是當前基礎教育的一項重要任務。那么，在化學教學中，如何培養和訓練學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面來做：

一、激發興趣，在求知中發展思維

在學習活動中學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師就應充分利用學生的好奇心，在每堂課的教學設計里都設置若干個“奮興點”以激發學生的學習興趣和求知欲望。從而不斷激起學生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質時可設置這樣一個問題：水和CO2通常是用來滅火的，能不能用水和CO2來點火呢？反常的問題極易激發學生興趣，學生一下子被調動起來，接著教師演示將

自來水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉發生燃燒，又將現制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現象使學生異常興奮，教師因勢利導組織學生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應，積極思維，在討論和探究中完成了Na2O2性質及用途的學習。

二、創設情景，在探究中發展思維

思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發展學生的思維能力應該以培養學生發現問題的能力開始。因此，教師在課堂上要努力創設“問題情景”，引導學生發現問題、思考問題，在尋求解決問題的過程中發展思維。如在講授Al（OH）3的性質時教師首先演示按不同順序混合AlCO3液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應物完全相同，但反應現象明顯不同。學生的疑問油然而生。教師進一步引導學生分析探究，引導學生分步驟書寫化學方程式，Al（OH）3的性質及AlCO3與NaAlO2的相互反應都被學生分析出來了，問題的起點雖然較高，但擴大了思維的容量?！拔镔|的量”概念是高中化學的難點之一，在講授這一內容時可設計這樣一個問題：“老師這兒有一杯水，老師想知道這杯水中含有多少個水分子，同學們能想出什么辦法數清楚呢？”問題具體，學生積極動腦筋想辦法。教師繼續引導：“經科學計算，10億人數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完，很顯然，同學們一個分子一個分子地數在我們有生之年是無法完成任務的，那么是否有其它的方法呢？”問題步步推進，最終落腳步到解決問題的科學方法上：將宏觀可稱量的物質與微觀粒子之間建立橋梁。創建情景就是為學生搭建思維平臺，教師要充分利用教材資源，結合學生的知識水平和能力基礎，不能脫離實際，同時還要緊緊圍繞教學任務，強化探究模式，以落實知識和發燕尾服思維為最終目標。

三、實施有效的教學方法，培養化學思維能力

教師在學生思維能力培養過程中起著舉足輕重的作用，我們可以在以下幾個方面來幫助學生培養其化學思維能力。①比較歸納法。化學概念和理論中有著很多相似之處，可以引導學生通過比較歸納得出它們的異同，實現思維的深刻性訓練。例如，我們可以把化學中易混的概念如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體擺在一起，將它們各自的特點一一攻破，從而達到能清晰區分四者的目的；另外，我們也可以把化學原理進行比較歸納。例如，高中化學中的平衡問題。我們可以把化學平衡，溶液中的離子平衡，沉淀溶解平衡進行比較，尋找其異同，總結平衡原理的真諦。②遞進式訓練。遞進式的訓練實質也是為了培養學生的邏輯思維能力。所謂遞進式訓練就是按照思維的邏輯性設計一組遞進的問題，實現知識的系統化。此類題目問題設計的邏輯性是關鍵。③合作性學習。課堂教學中，除了要有學生個體思維活動外，還要有學生個體與老師之間，學生個體與個體之間的思維活動交流，這是以學生為主體的教學思想的一個體現。在教學過程中，集體討論與交流有利于總結完美的解題思路與方法，可使學生在許多難點之處茅塞頓開。

四、鼓勵學生質疑，培養學生思維批判性

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“人的思維是從質疑開始的”。質疑問難是探求知識，發現問題的開始，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此從學生的好奇好問，求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題的好習慣是培養學生良好思維品質的前提。批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。批判性思維的培養，有賴于教師根據學生的具體情況，有針對性地設計反思問題，以引起學生的進一步思考。例如，講原電池的工作原理時，做完銅鋅原電池實驗后提出：①為何在銅表面有氣泡放出？②這種氣體是什么氣體？③為何放出氫氣的速率比單純的鋅與硫酸反應放出氫氣的速率要快？④溶液顏色發生什么變化？說明什么發生反應？⑤電流表指針轉動說明了什么？通過以上的層層設疑，學生則不難了解原電池的工作原理。只有鼓勵學生質疑，學生才能變被動接受變為主動探索，學生才能提出新設想、新路子，激活他們的想象思維，促進思維品質的優化。

總之，在化學教學中，要以知識為載體注重學生思維能力的訓練，自覺地培養學生創造性思維能力，使學生在獲得知識的同時，學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。