試論小學生道德量化

陳顯林

摘要：道德量化評價作為一種評價體系，它以標準化來衡量一個學生的道德水準，從而“公平”“公正”且“客觀”的反映學生的道德水平，并且通過道德量化評價體系來減少學生犯錯誤，促使學生在日常的學校生活中做遵守紀律的好孩子，道德量化會導致學生的道德只浮于表面，當有人看見的時候而刻意表現出來的行為。產生偽善行為，不利于培養學生健康的獨立人格。所以道德是無法量化的，它無處不在，沒有任何單一的標準來衡量，它服從于人們的內心，不以人的意志為轉移。

關鍵詞：小學生；道德；量化

一、道德可否量化

德育的目的是培養學生的道德品質，而目前的德育量化管理主要以學生是否做出某種道德行為來鑒別其道德程度。然而，道德行為只是學生道德品質的外部表現，對道德行為的評價并不一定能夠準確反映道德品質的狀況。這主要是因為道德行為的表現與個人的能力、機遇有關，我們不能因為人與人的能力差異、機遇差異方面的原因而得出人與人的道德品質有高下的結論。相似的道德行為的價值應該等同。“5？12”大地震之后，每一個有經濟能力的國民都應當為地震災區捐款。富人有經濟實力捐出幾十萬、幾百萬，平民百姓也許只能捐出幾元、幾十元。但是這只能說明富人與平民百姓都履行了救助災區百姓的義務，都是道德的，只不過他們由于能力的差異，富人的道德行為相對表現得更“好看一點”而已。如果以捐錢的多少而論道德的高低，道德就不是一種高尚的品質，而是可以用金錢來衡量的商品。道德行為的表現還與個人的機遇有關。拿拾金不昧來說，有人經常能撿到粗心的人遺失的貴重物品并歸還失主（不少出租車司機就屬此類），有些人則三年五載才撿到一次小東西歸還給失主。但他們都具有拾金不昧的品德，只是由于機遇的不同而表現的次數有所不同。

目前量化的學校德育卻無視道德行為的這種特性，用硬性的標尺來衡量具有不同差異的人，從而造成了學校德育中的一幕幕鬧劇。為災區捐款的時候，小學生之間居然出現了攀比行為，有的不顧家庭的實際經濟能力盲目向家長要錢，有的甚至要比家長捐的錢還要多。也有的學生為了獲得德育加分，自我“創造機會”做好事，如將自己的錢當做他人丟失的交給老師。

由此可見，真正的道德是不可量化的，所謂的對道德的量化只是對表現道德行為的能力與機遇的量化，是對表現道德行為的外部條件的量化，內在的道德品質是無法量化的。這種把對有賴于外部條件的道德行為的評價當做是對內在的道德品質的評價的行為，很可能會產生很多冤假錯案。這不僅可能會讓一些有道德的人由于缺乏外部條件而受到不公正的評價，也會讓另一些人由于這種重視外部條件的道德評價方式而鉆空子、弄虛作假。

二、研究目的與意義

新時期，人們提出“德智體美勞全面發展”的教育口號，將德放在首位；古人重視“立德、立功、立言”，也將立德放在首位；十八大在十七大提出的“育人為本，德育為先”的教育理念基礎上提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。從古至今，人們都認為道德是一個人的根本，教育人要從人的根本人手，要將培養人的道德作為教育的重中之重。目前，社會道德風氣不良，社會上出現了種種道德不良現象，如欠錢不還、拾錢不歸、賣黑心產品賺黑心錢、扶起跌倒老人反被訛等等，這些現象要依靠所有人的努力來消滅。而小學生作為祖國的花朵、未來的接班人，他們的道德發展關乎著未來社會的道德風氣能否改善，因此他們的道德教育不容忽視。小學校園作為培養祖國花朵的溫室，對小學生的道德發展起著培養和推進作用，如今小學道德教育實踐中或明或隱地存在道德量化評價。在學校道德教育中，教師依據一定的學校道德教育目標，將學校道德教育的內容分解成相應的指標體系和量化標準，用數量描述學生的德性結構，然后根據數量的多少，通過對一定時期內學生道德行為狀況的描述和比較，進而對學生的道德狀況做出價值判斷。我們旨在通過走訪調查，了解目前道德量化評價在學校道德教育中使用的情況，根據調查結果，描述出道德量化評價對小學生道德的影響，在此基礎上，為提高小學生德育有效性提出一些建議。

三、小學生道德三部曲

1、知。小學生的道德認知膚淺而且不全面，他們對道德概念的理解往往不到位。例如，他們對勇敢理解不到位，在小學生眼里勇敢是天不怕地不怕，老師越是嚴令禁止的事情，他們越是要去觸碰，以此來顯示他的勇敢。

2、意。培養學生良好的道德行為習慣需要持之以恒。要把良好的道德行為習慣堅持下去，就必須具有堅強的意志。意志脆弱的學生因為缺乏毅力往往一遇到困難就退縮不前。在行為上出現反復。調查問卷中問道：如果你主動去擦黑板，老師沒有表揚你，你以后還會做嗎？有20%的學生選擇會去做，而他的理由是：多做幾次就會被老師表揚的。他的出發點是被表揚，如果以后離開了老師，沒有人再表揚他時他是不是還會這樣做，反正做個好人也沒有人來表揚我。道德量化的評價體系中，老師表揚是會加分的，學生不斷被強化的不是要發自內心堅持做好事，而是做好事會得到獎勵、得到加分這一觀念得到強化。

3、行。很多人把道德行為看作是檢驗道德優良程度的標桿，只要是學生做出了符合道德標準的行為，那么這個學生就是道德良好的優秀學生。這是道德量化標準最大的問題，它忽視以上道德認知、道德情感和道德意志。斷章取義的把道德行為看作是唯一的標準。老師在學生德育的過程中，太過于注重表象，認為學生只要行為是正確的，那么他們的內心自然會得到熏陶。我們需要培養學生的外在表現和內部主觀世界具有高度的一致性。培養學生有較強的道德責任心，對某種行為的道德意義有深刻的了解，有較強的道德意志，并能以恰當的行為方式履行道德義務，從行為中體現出來。

現在很多老師的教學觀念從以教師為主體轉變為以學生為主體，在道德教育這方面也是一樣，需要學生的積極參與。在道德規則的制定中，教師要學會讓學生自己提出要求，這樣對學生更有說服力。讓學生從道德意識中形成關于道德的思考，進而在他們心中形成自己的道德觀念，對學生自身也起到約束作用。

參考文獻

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