新課標下農村初中寫作教學探索

劉湘

摘要：九年義務教育階段《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作能力的提高，是語文教學的一個非常重要的任務。因此，廣大的語文教學工作者在這方面一直進行著不懈的努力，花費了大量的心血。特別是農村初中語文教師總是感嘆學生的作文水平普遍存在著嚴重問題：或內容空洞、缺乏深度，或語言干癟蒼白、膚淺無力。

關鍵詞：新課標；農村初中；寫作教學；探索

作文往往被看作語文教學的“半壁江山”，但也是教與學的大難題。現行課標人教版教材是讀寫合一，但讀重寫輕，寫作依附于閱讀，淡化了寫作知識，沒有科學系統可操作性強的作文訓練體系。特別是農村初中作文教學隨意性大，一直以來，不少語文教師都是把作文訓練作為講授課文的緩沖的間歇帶。既缺乏一學期的作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案。無計劃、盲目的、支離破碎的作文訓練，不但無從激發學生的寫作興趣，反而容易使之產生消極敷衍的心理，作文教學的這種隨意性，是目前農村初中作文教學的一大通病。筆者結合教學實踐，在新課標指引下對農村初中寫作教學進行思考和探索。

一、教師要轉變作文教學觀念

1、作文教學也要以學生為主體。整個過程都應該真正把學生放到主體地位，讓學生參與進來。從制定教學目標、教學要求、教學計劃到訓練方式、批改方式、評價方式等等一系列事情，都要增加透明度。或者讓學生來討論決定，讓學生參與操作。這樣，學生就不僅會把作文當作自己的事來做，而且會把它當作一件樂事來做，全然不像以前那樣當作任務來完成，甚至完全是應試的感覺。

2、寫作教學中要建立寬泛的容納機制。語文的外延和生活的外延相等。因此，作文也就可以在任何生活和任何學科中找到表現自己的豐富內容。這樣，作文訓練中，不但可以讓學生寫一些傳統題材，如：《我的理想》、《我最崇敬的人》、《記憶深刻的故事》等，還可以寫數理化的實驗報告，寫班級工作計劃、總結，寫學校招生廣告、寫初戀滋味、寫考試作弊心態剖析等等。寫作題材一旦拓寬，學生的興趣就會大增，思維就會被激活，作文也就不可能被學生看成是應試的工具，是令人頭痛的事了。

3、擬題時一定要考慮到學生的生活、學生的需要。葉老曾指出：訓練寫作的人只需平心靜氣地問問自己：（1）平時訓練學生是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？（2）平時出給他們的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活，借此培植：“立誠”的基礎？（3）學生對于作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉？如果答案都是否定的，便可知道寫作教學的成績不好，其咎不在學生，訓練者實在應該負大部分的責任。

二、以讀促寫，培養學生作文靈感

1、多讀。古人云：“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些話精煉概括地說明了量和質的關系、讀和寫的關系。閱讀是寫作的先決條件，要想讓學生寫出較好的文章，首先必須引導學生在輸入上下功夫，讓學生廣泛閱讀，吸收各種各樣的知識。俗話說“巧婦難為無米之炊”，所以一定要重視引導學生擴大閱讀面，積累寫作素材。

2、善讀。不僅要鼓勵學生讀“萬卷書”，而且還要教會學生‘破萬卷，即讓學生學會“善讀”。因此就必須在閱讀方法上加以指導。可以給學生介紹一些名人的讀書方法；給學生開列書目，推薦課外讀物；指導并組織學生訂閱各種報章雜志；舉辦有關讀書的專題講座；培養學生養成良好的讀書習慣等等。只有使學生“善讀”了，才能從中吸取寫作養料、思想養料，才能真正提高學生的語文修養、道德修養，才會領悟在心，不必在意摹仿。自然運用于寫作之中。“善讀”，貴在使學生養成良好的讀書習慣，尤其要注重引導其對各類知識的積累。應該要求學生向蜜蜂學習，采集語言、材料、思想等“花蜜”，建立各類寫作倉庫，讓學生明白只有“厚積”才能“薄發”的道理。

三、以寫促讀，提高學生作文能力

閱讀和寫作是密切相關，相輔相成的。因此，不僅要引導學生多讀，而且也要引導、學生多寫。堅持以讀帶寫，以寫促讀。我的做法是“抓大放小多鼓勵”。所謂“抓大”，是指每學期根據教材的安排和教學的實際情況出發，安排5—6篇大作文，文體要求和教材同步。教師認真輔導，重點講評，做到保量又保質。所謂“放小”，是指每學期還布置學生課外練筆、自由作文，內容、體裁、字數等皆不作限制。一般每學期20篇左右，寫得多的給予表揚鼓勵。要求批改小組的同學及時推薦或學生及時自薦，教師及時查閱，發現比較優秀的作品及時面批，給予肯定，并加以指導修改，或推薦在班報上發表，或推薦在學校展廊展出，或推薦參加各類競賽或發表。一部分學生在寫作實踐中嘗到了讀書的甜頭，就更加激發了他們讀書的興趣。

四、以改促寫，拓展學生作文能力

批改作文是作文教學的重要一環。怎樣批改才最為有效呢？我認為，我們的老師、學校領導乃至家長，都要解放思想，轉變觀念，把作文批改的主動權交給學生自己。作文教學要著重培養學生自己改的能力，讓學生自始至終參與作文訓練的全過程，充分突出其“主體”地位。讓學生自改，不僅包括改自己的文章，還應包括改其他同學的文章。互改作文，提供了同學間交流學習的機會，可以互相學習，取長補短；看到別的缺點，可警戒自己不犯類似的錯誤；看到別人在遣詞造句及謀篇布局上的優點，找到了與別人的差距，可激發自己努力上進；養成認真仔細的習慣，學會咬文嚼字；改后寫評語，既是閱讀能力的一次檢閱，又是寫作能力的一次鍛煉，可謂一舉多得。

總之，作文教學也應解放思想，轉變觀念，放開手腳。首先要注重學生寫作能力的形成過程及其規律的研究，引導學生在尋找作文的源頭上下功夫。其次，在大力提倡把學習的主動權交給學生的今天，老師們也千萬不要遺漏了作文教學這塊領地，作文教學中同樣也應該把主動權交給學生。

參考文獻

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