愛——讓孩子做得更好

張格娜

一、愛——從了解開始

了解孩子的現實狀況，是我開展研究的第一步，教師只有更加全面的了解和掌握孩子們在繪畫興趣、技能、水平等方面的情況，才能為孩子開出教育的良方。通過日常觀察、活動測查發現，班里共有32名孩子的能力水平差異較大，其中：

1、能力強的孩子，繪畫興趣非常濃厚興，他們的繪畫作品大多呈現出的是流暢的線條，鮮艷的色彩，豐富的想象力。當然這一部分孩子同中有異，例如有的想象力突出，有的用色大膽，還有的臨摹能力強等等，也各具特點。

2、能力差的孩子，參與活動被動，手部協調能力較差，個別孩子極其缺乏自信。例如：蘋蘋小朋友，由于天生手部肌腱僵硬，就連掌握正確的握筆姿勢都非常困難，更別說對筆的控制能力。涵涵小朋友，由于性格內向，不愛參加集體活動，敏感，缺乏自信。在一次繪畫活動中，身邊的小朋友說他“畫得很難看”，讓他產生了很強的自卑感，從此不愿意參加美術活動。通過一系列的觀察以及們所呈現出的各種狀態，讓我對他們的繪畫情況有了更全面的了解，為后續開展分層指導教學提供依據和指導方向。

二、愛——從尊重出發。

孩子的成長過程，有其自然的規律，每個個體都有具與生俱來的遺傳基因，因此他們存在個體的特點和差異，愛他們，就必須從尊重出發。

1、尊重個體差異?？吹胶⒆舆@樣參差不齊的水平，在指導他們進行繪畫活動時，看到能力發展緩慢的孩子，我著急過，因為著急，我的語言有過不妥，因為急，我的行為也有過不當。反思自己曾經的這些行為，我意識到自己的觀念雖然在改變，懂得孩子在發展水平上是存在個體差異的，明白教育評價不能只建立在橫向比較，而要注重縱向比較。但自己在落實這些觀念的時候，自己的行為卻沒跟上。于是我告誡自己不要急，放慢自己的腳步，給孩子時間，給孩子空間，尊重他們的個體差異。

2、認真聆聽，用心讀畫。漸漸地，我發現，雖然看似凌亂的畫面背后卻隱藏著孩子們內心真正的感受，他們喜歡夸張，常常把自己喜歡或有特別感受的形象予以“放大”來進行表現，關注事物某些突出“點”，經過自己的經驗和情感“加工”轉化成自我特色的美術作品，他們畫的是自己的感受和理解。

案例一：橙橙的《小兔》

由于運筆能力缺乏，原本不太成形的外觀，更突顯不出小兔的基本輪廓，身子周圍畫滿了長長黑線，很難與小兔聯想在一起，仔細聽聽橙橙的想法吧：這是我畫的小灰兔，胖乎乎的，身上長了很多很多的毛毛……還真像他說的那回事，橙橙的關注點就在小兔身上的灰毛，這就是他最想表現的東西。

案例二：樹兒的《植物大戰僵尸》

初看畫面，最明顯的就是一團一團大小不同的黑色線圈，面且邊畫邊念著“嘣、嘣……”看似胡亂作畫的他卻興致勃勃地告訴我：櫻桃炸彈可厲害了，僵尸都背炸死了。樹兒所表現的就是玩這個植物大戰僵尸游戲時自己認為最重要，感受最深的地方?？春⒆拥漠?，如同從孩子的眼里看世界，蹲下身來，認真聆聽孩子的作品，讓我發現原來他們的世界很精彩。孩子的畫是沒有好壞之分的，最重要的是教師有沒有讀懂其中的意義，另外，教師對他們的肯定也尤為重要，因為孩子希望他們的想法得到認可，于是我從不吝嗇自己的表揚、鼓勵和肯定。

3、畫什么孩子說了算。只有孩子們感興趣的事物，才能最大限度調動孩子學習的動機。為了調動孩子們參與繪畫活動的興趣，我常常針對孩子們感興趣的卡通動物、人物以及游戲情景進行繪畫。利用晨間活動，餐前活動收集孩子們最想畫的內容，真正從孩子們的興趣出發。

三、愛——從方法入手

《綱要》中指出：“教師要尊重幼兒個體差異，因材實施，讓幼兒富有個性的發展?！蹦敲?，統一的教學內容，相同的教學方法，是不能滿足不同層次的孩子的發展需求，只有適宜的方法才能最大限度促進孩子的發展。

1、制定分層計劃。繪畫教學活動中我主要借用小組活動開展美術繪畫活動，讓孩子與老師的互動交往更加密切，結合幼兒的具體情況，制定相應的分層教學計劃。

（1）關注共性同時關注個性。制定教學計劃，一方面針對孩子共性設置，一方面針對孩子個性差異設置，將孩子的共性與孩子的個性辯證統一起來，從而最大限度滿足孩子的不同學習需求。例如：繪畫活動“憤怒的小鳥”，就是圍繞孩子們的共性確定這一主題，繪畫內容具有一定的彈性空間，針對班里的不同水平的孩子，內容可以擴展為難易程度不一的內容。能力強的孩子重點進行游戲的情景繪畫，能力差的孩子只需要掌握事物的基本形態，能力中間層的孩子則介于兩者之間。

（2）制定個別發展計劃。在制定分層教學計劃時，我針對能力較差的孩子制定個別教學計劃。根據他們的繪畫興趣、繪畫技能、繪畫習慣而制定了一個短期計劃。通過活動區活動、晨間活動對他們開展更有針對性的指導，同時為他們建立繪畫成長冊，關注他們的點滴進步，及時調整教學內容。

2、實施分層指導。

（1）同質分層，異質分層有機結合。教學實踐中，我除了采取相同能力水平分層的小組活動以外，還有意將小組重新打亂、調整，將不同層次水平的孩子重新組合在一起，將同質分層和異質合作的小組形式交替運用，有機結合，充分發揮孩子的差異資源。

（2）不同水平，不同方法靈活指導。針對不同能力水平的孩子，教師如何讓每一個孩子跳一跳都能摘到果子呢？什么樣的指導比較適宜呢？教師靈活而有效的指導方法雖然是一個非常高難度的問題，但我仍然努力探索著。例如繪畫活動中，針對能力強的孩子，我一般會采用更多語言性的指導；針對能力中間層的孩子，我會采用重點示范和重點語言結合指導；針對能力差的孩子，我則采用語言及輔助材料進行指導，滿足不同能力水平的孩子的需要。

（3）擴大自選，滿足需要，分層評價。針對集體繪畫活動，孩子在一起往往容易產生標簽效應，為了避免這一情況的出現，無論那個能力層次的孩子我都允許他們可以根據自己的意愿進行自主選擇，包括繪畫內容，繪畫材料，繪畫形式，來滿足他們的興趣需要。由于孩子選擇空間較大，所呈現的繪畫作品層次各不同，教師的有效評價非常重要。針對孩子們的繪畫作品，教師必須用心觀察，認真發現，縱向評價，及時肯定、鼓勵孩子的進步，來調動他們對繪畫活動更加濃厚的興趣。

因為有愛，孩子一點一點在進步；因為有愛，孩子一天比一天做得更好。但我深知，這樣的愛還需要自己灌注更多的營養，讓它具有更加豐富的營養價值，我會為此而繼續探索，創造！