淺談小學六年級語文教學的開展

丁元飛

摘要：近年來，小學六年級語文教學工作得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先指出了要構建和諧的師生關系，分析了鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎，并結合相關實踐經驗，分別從重視課堂師生互動，以及以大語文理念引領教學等方面展開了研究，闡述了個人對該項教學工作的幾點認識，望有助于相關工作的實踐。

關鍵詞：小學六年級；語文；教學；開展

作為小學六年級教學體系中的重要組成部分，語文的關鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對小學六年級語文教學工作的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化該項教學工作的最終整體效果。

一、構建和諧的師生關系

小學六年級屬于小學的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔更多的責任，要對學生在這一時期的身心健康與學業發展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學活動必須要得到學生的積極配合，要實現這一點必須要構建和諧的師生關系。為此，教師要在教學中投入更多的時間與精力，將階段性教學活動的開展列入到工作內容中，另外，還要留心六年級學生同其他年級的學生之間在心理上、學習能力上的差別，根據學生自身的各方面特點與班級整體的狀況調整教學計劃，盡可能的滿足整體學生差異化的學習需求，對教學內容進行精心的規劃與設計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學生在課堂上針對相關問題展開真誠細致的討論與交流，將構建和諧的師生關系作為教學活動開展的重要原則，營造良好的教學環境，在課后要時常與學生針對學習與生活談心，使學生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關懷，在語文學習中更加具有動力。

二、鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎

不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學習同樣如此。要引導學生在語文學習的過程中做好積累，教師就要在日常教學活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學生感到乏味，也不能脫離語文學習內容。第一，教師要引導學生認識到“讀”在語文學習中的作用，在六年級學生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權放歸給學生。“讀”就是語文自主學習中的一個重要內容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內容也應當盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進行朗讀與背誦，或是對成語進行積累與應用，或是對充滿人生哲理的名人名言進行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當學生看到一些精彩的、自己喜歡的文學詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進行翻看，強化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現象的發生。教師為了強化學生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調動學生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學生一起閱讀并進行積累，定期舉行閱讀積累優秀筆記的展示，使學生逐漸規范自己的文學知識積累。

三、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

四、以大語文理念引領教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

五、結語

綜上所述，加強對小學六年級語文教學的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學六年級語文教學過程中，應該加強對其關鍵教學環節的重視程度，并注重其具體教學策略的科學性。

參考文獻

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