淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

曾雯

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制度、課程實施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個內(nèi)在組成部分。如何加快教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。

關(guān)健詞：基礎(chǔ)能力；問題意識；策略 過程

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、制約學(xué)生“問題意識”的因素分析

俗話說得好“學(xué)問、學(xué)問，不學(xué)不成，不問不知”。值得深思的是，我們的學(xué)生為什么不善提問，不敢反問？我們的數(shù)學(xué)教學(xué)為什么只教“學(xué)會”，而不教“學(xué)問”？愛動腦筋的孩子哪兒去了呢？小學(xué)生的“問題意識”為什么如此薄弱？造成這種狀況的原因是多方面的。

1、與教學(xué)理念有關(guān)。新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立這樣一個理念：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)作為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前在教師的教學(xué)觀念中，根深蒂固的教師職責(zé)是“給予”，學(xué)生的職責(zé)是“接受”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是模仿和記憶，你不用去理解，也不可能真正搞懂；問題中給出的條件一定是恰好的；每個問題都含有唯一的正確答案和唯一正確的解題方法；學(xué)生不會的，老師告訴；思維有難度的，鋪設(shè)層層階梯；學(xué)生能“跳一跳，摘果子”的，也硬要啟發(fā)一把；教師給出的每個問題都是可解的，我解不出是因為不夠聰明等觀念，影響了問題解決者自覺地 “提出問題”，只是一味被動地應(yīng)付問題。

翻閱身邊的教學(xué)雜志，能見到的關(guān)于課堂教學(xué)中教師提問方面的文章，幾乎千篇一律在研究教師如何精心設(shè)問、巧妙發(fā)問，而根本沒有注意到教與學(xué)的另一半，很少研究怎樣讓學(xué)生會問。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本解決，取而代之的是“滿堂問”。這是否就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性呢？為什么我們的教師對學(xué)生說“請你注意聽講”，而不是“請你注意多問？”為什么是“你懂了嗎？”而不是“你還有什么問題要問？”實際上，學(xué)生們正被老師的一連串問題牽著鼻子走，考慮著如何回答老師的問題，又哪來的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？

2、教師忽視“問題意識”的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師缺乏“問題意識”，缺乏“民主意識”，缺乏“對話意識”，用粗聲粗氣的態(tài)度使大多數(shù)學(xué)生想說卻不敢說，逐漸形成壓抑的心理狀態(tài)，甚至變得懶得動腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，這樣學(xué)生會提什么問題呢？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師的任務(wù)到底是什么？假如我們能讓學(xué)生有機(jī)會自己提出疑問，成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。因為，提出問題總是以積極思考為前提的。教師與其給學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。著名科學(xué)家錢偉長曾說過：把學(xué)生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的。這才學(xué)會人才培養(yǎng)的規(guī)律，是啊，你好心地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，或死板地去箍住學(xué)生，教學(xué)效果一定會適得其反。

3、與學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力有關(guān)。“問題解決”的過程是一個逐步探索、不斷進(jìn)行問題提出的過程。對于學(xué)習(xí)能力較差的問題解決者，往往不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“問題提出”，對自己在干什么、為什么要這么做缺乏明確的認(rèn)識，并且不能對自己目前處境做出清醒的評估，并由此做出必要的調(diào)整，只是“一股勁往前走”，直至最終陷入僵局而不知所措。

其實，無論是對教師還是對學(xué)生來說，問題，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)使用頻率最高的一個詞，問題意識應(yīng)該是其基本意識。問題解惑，問題知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要滿腔熱情地鼓勁學(xué)生提問，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識，還要有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新，學(xué)生如果學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析、解決問題，那么，教師的“教”就獲得了成功。不僅如此，問題還可以激活思維，思維被激活了，也就激活了課堂氣氛。又可以使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的策略

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會丈二和尚摸不著頭腦，或膚淺可笑，或不著邊際，離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，再加上正確巧妙地引導(dǎo)，積極實踐讓學(xué)生“會問”的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會達(dá)到我們所理想的要求的。

一是要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的必要條件。上課前要把學(xué)生的情緒調(diào)整到學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的最佳狀態(tài)，教師將愛心、信心、激情、微笑帶進(jìn)課堂，注意與學(xué)生感情的溝通，用自己生動的語言渲染形象的體態(tài)語言誘導(dǎo)，迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個奧妙新奇而情感豐富的世界，使學(xué)生置身于一個其樂融融的忘我學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)生在無拘無束、輕松、愉快、和諧的氛圍中，思維活躍，想象豐富，使學(xué)生敢想，敢說，敢于提出問題，敢于獨立思考，敢于發(fā)表與眾不同的意見和建議，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的“心理自由”和“心理安全”。例如學(xué)習(xí)梯形面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將梯形剪成兩個三角形來推導(dǎo)，在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式時，有的學(xué)生提出可不可以把側(cè)面沿一條斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導(dǎo)側(cè)面積公式等。對于學(xué)生的這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與問題意識就會有機(jī)地結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。實踐證明，只要教師的“陽光雨露”能夠灑遍教室的每一個角落，任何一個學(xué)生都能“雨露滋潤禾苗壯”。

二要建立新型的師生倫理觀，是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的首要前提。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師的教育觀念正在發(fā)生著變化，但質(zhì)疑權(quán)威依然是制約學(xué)生問題意識發(fā)展的顯著因素。可見，“一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛”。新教育理念是新課程的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在新課程時代，教師不僅要重視學(xué)生掌握知識的過程，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感和精神的交流，建立新型的師生倫理觀，為學(xué)生提問營造良好的氛圍，這是提高學(xué)生的問題意識的首要前提。

三要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生問題意識敏感性的重要途徑

只有意識到問題的存在，才會主動的去建構(gòu)問題，也才會有以后的一系列解決問題的行為。提出問題是解決問題的前提，而對問題是否敏感是提出問題的前提。問題敏感性的強(qiáng)弱，是學(xué)生綜合認(rèn)知水平的一個重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過程中，總要有一個對原有知識的激活階段，然后通過同化或順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，越能迅速地將捕捉到的知識信息納入知識系統(tǒng)，就越能夠提出問題。所以，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。基本知識、基本技能的掌握是課程目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重科學(xué)探究與雙基教學(xué)間的協(xié)調(diào)，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

四要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅要重結(jié)果、更要重過程

我們既要重結(jié)論、重接受知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，更要重過程、重學(xué)習(xí)方法，以維持學(xué)生對問題的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在過程中，才有新、舊認(rèn)知的沖突；在過程中，才有不同觀點的碰撞；在過程中，才有激烈的爭論和比較。多樣化、豐富的教學(xué)過程才更能激發(fā)和維持學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，使學(xué)生體驗生成問題、探究問題的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅要重結(jié)果、更要重過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提倡由學(xué)生自主“問題提出”與“問題解決”，會給教師提出更高的要求，促進(jìn)廣大教師不斷從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。從被動僵化型向主動創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，通過“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，探索和掌握知識形成過程及方法，體驗獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。為此，作為教師應(yīng)積極鼓勵，正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會自行探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維方法解決問題，為新世紀(jì)培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的一代新人。

參考文獻(xiàn)

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