在小學數學教學中關注學生的情感培養

黃厚云

新課程標準把關注學生的情感體驗作為課程標準中不可忽視的部分。在我們的小學數學教學中，教師要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使所學知識通過情感這個環節更好地為學生接受。

一、激發興趣，調動學生內在的情感

興趣是最好的老師，學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，從而推動學習的不斷進步。而小學生數學興趣的培養應從他們的心理發展特點出發，把教學過程作為學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上都能有展示的機會。如教學“多位數乘一位數”的乘法時，先讓學生掌握“兩位數乘一位數”的算理，由此類推學生就會大膽嘗試“多位數乘一位數”的方法，這樣一個問題學生立刻理解，思維也得以活躍，興趣也展開了猜想和培養。

二、創設情境，激發欲望，培養情感

“學起于思，思源于疑”。要引導學生進入生疑情境，故在課堂教學中教師要通過創設情境，將師生的感情，融于認知活動中，使學生在愉悅，寬松的環境中學習。例如：在“秒的認識”一節學習時，可這樣引入：新年的鐘聲即將敲響，主持人在倒計時，10、9、8、……、2、1，這時每數一個數，所用的時間都是非常的短，那么我們利用什么時間單位來計量呢？學生懷著好奇，聽得格外仔細和認真，這樣學生就容易把潛在的情感意識轉移到教師所教的內容上去，從而形成一種積極主動的學習情緒，在情境欲中獲取新知，使學生在友愛愉悅的氛圍中快樂健康成長。

三、激發好奇心，獲得積極的情感體驗

強烈的好奇心是學生的天性，這種情感體驗能強化學習活動，促使知識技能的掌握和智力的發展。在數學設計動手操作中能使抽象的數學問題變得直觀、有趣、具體，且為學生提供了親自動手操作的平臺。因此通過在數學設計動手操作中獲得積極的情感體驗。如在立體幾何的教學中異面直線的位置關系、線面位置關系及面面位置關系應用手中的筆、桌面、身邊的空間來理解位置顯得較容易和具體。許多學生在一開始覺得無從下手的問題，也能順利地解決了。讓學生參與其中，這樣更容易讓他們產生強烈的好奇心。

四、合作互動，升華情感

《新課標》中倡導自主探究、合作交流的學習方式，實際是激發學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。在數學教學中，師生間、學生間可以進行相互動態的對話，開展小組合作，讓學生經歷知識的獲取過程。如我在教學“圓的周長”時，當學生用滾動法及繞繩法測量出圓形物體的周長后，我在黑板上畫一個圓，要求學生想辦法測出它的周長。雖然一位同學勉強用繞繩法測量，可下面的同學議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確。”這時我們一起來探究圓周長究竟與什么有關呢？此時，推導圓周長計算公式正是水到渠成。通過學生間小組合作、實驗、交流，很快地得出圓周長的計算公式。整個教學過程學生積極參與、積極開展數學操作，進行數學交流，在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準確的判斷，使他們充分收獲自信，感受成功。

五、貼近生活，豐富情感

新課程標準提倡在生活中學習數學，作為教師，必須善于鼓勵學生發現數學與生活的聯系，根據數學中蘊含的生活情境，引導學生去生活實際中鍛煉，體驗生活中的數學問題。如教學“多邊形的面積”后，我組織學生到操場、田地里去實際丈量、計算，解決實際問題；學習“長方形的表面積”后，就讓學生編制粉刷教室、宿舍墻壁的開支預算；學習“元、角、分”后結合計算，讓學生設計出一張“今天我當家的健康飲食方案，其結果令人驚嘆不已。一個孩子這樣寫的：我的健康食譜：面粉（5斤1 0元）、大肉（2斤2 0元）、白蘿卜（2斤1元）、調料（5元），共計3 6元。這樣把數學與學生生活實際緊密相連，讓他們體會到數學就在身邊，生活中處處蘊含著數學。真正體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。

六、培養探索欲望，享受成功的情感體

興趣是開啟智慧的鑰匙。學生的學習興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果。在教學中教師創造機會讓學生主動探索，積極思考交流，使學生自己的生活經驗和學習基礎得到不同程度的發展，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。例如：在教學 “分數的初步認識”時，我設計了這樣的環節，用分數表示圖意，并觀察分數中的分子與分母各表示的是圖中的哪一部分，從中發現了什么規律。通過學生的獨立思考，自主探究，學生發現分數中的分母其實表示的是把整體平均分成總份數，而分子則表示的是從整體中取了幾份；當取的份數與總份數相同時，那就表明取了這個整體，可以用1來表示。

在數學教學中，作為教師我們要靈活地變換教學方法，根據具體情境促使學生主動參與，經過情、知的多次交互，使情與理和諧統一。進而讓學生在學習中去發現，去感受，去體驗，以更充分的領略情感賜予他們成功的體驗。