對話“童年”：由一次園本教研引發的思考與實踐

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 沈麗華

對話“童年”：由一次園本教研引發的思考與實踐

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 沈麗華

一、“對話童年”：園本教研流程

本次教研活動分為四個主要環節：

第一環節：對話——童年！童年？

主持人：“童年是真中的夢，是夢中的真”，每個人都有自己難以忘懷的童年。老師們，你們還記得自己的童年嗎？請大家用一個關鍵詞來概括你的童年。

教師A：快樂的；

教師B：無憂無慮；

教師C：玩、開心、自由……

吃喝玩樂，沒人管，美好的，不知天高地厚，想長大，好奇，有活力……一時間，老師們對童年有了很多個定義，真是童年不同樣。在回憶童年時，每個人臉上都洋溢著笑容，似乎又穿越到童年的美好時光。

為實現對車輛的精確管理，從車輛運行到車輛停放進行多維度的全面信息采集，并從交通管理、交通治安的角度進行考慮，設置多級卡口實現車輛的多維度監管.

第二環節：暢談——童年趣事

主持人：童年是快樂的，童年是欣喜的，童年里總有一些事兒讓我們記憶猶新，至今難忘。下面就請老師們和大家分享一下自己的童年趣事。

很多老師都分享了自己童年的趣事，大家共同的感受就是童年是快樂，童年是人生重要的組成部分，它永遠印刻在每個人的心靈深處。

第三環節：比較——童年不同樣

主持人：我們幼兒園有70后、80后、90后的老師，還有更多2010后的兒童。請老師們分成四組，分別討論交流四個不同年代的童年生活。主要從游戲伙伴、活動空間、玩具三個內容進行交流，每一組將討論內容記錄在紙上。

以下是根據教師討論的內容進行的表格式整理：

項目 70后 80后 90后 2010后游戲伙伴家里一般都有兄弟姐妹，因此，基本上游戲的伙伴是自己的兄弟姐妹，當然也有一些鄰居或年齡差不多大的孩子一起玩。以獨生子女為主，也有少數有兄弟姐妹，這時一般游戲伙伴都是鄰居和同村的孩子。基本上都是獨生子女，是爸媽的掌上明珠，很多時候是自己在家里玩，也會和同一村（或同一小區）的人玩玩，和住的近的同學玩的多。幾乎沒有伙伴，很多都是獨二代，家里六個大人圍著一個小孩子轉，很少大人會帶出去和同小區的孩子玩一玩。居家獨自玩的較多?；顒訄龅丶依铩⑥r田里，能想得到的地方都是自己的活動營地?；顒訄龅匾蚕鄬Χ嘁恍瑧敉獗容^多。自己家、鄰居家、同學家。戶外相對比較少。家里為主，也會去小區廣場玩玩。玩具全是自制的玩具。彈弓、彈珠，沙包，鐵環……不記得父母給自己買過玩具，都是自己和同伴一起做的。自制一些，也會買一些，但很少，主要是買的玩具貴，所以很少買。不記得自已做過什么玩具，以買的現成的為主。全是買的玩具，而且種類多。沒有自制的。喜歡玩電子產品。

第四環節：反思——現在的童年缺失了什么？

主持人：剛才老師們對每組討論的內容進行了交流與分享。對比四個不同年代的兒童，思考一下現在的孩子到底缺失了什么？

教師A：現在的孩子圍的人太多、管的太多都沒有自由了。

教師B：比較孤單，平時在家只能跟大人玩，沒有同伴。

教師C：現成的玩具太多，缺少對材料的自主探究性。

教師D：活動空間太窄了，感覺現在的孩子沒有我們小時候玩得有趣。

……

二、反思：測量幸福的距離

教研活動在老師們你一言我一語的反思中結束，但帶給我們的卻是更深的思考：現在的孩子離幸福的距離有多遠。從老師們討論內容來看，現在的兒童和70、80、90后的孩子有著明顯的差別，首先，現在的孩子活動的空間沒有以前的孩子那么大，70后的孩子家里，農田里，只要能想得到的地方都去玩了，他們有更多的機會親近大自然——挖地瓜、捉蝴蝶、拔小草，他們能在大自然中建構自己的“直接經驗”?？涩F在的孩子就像生活在鳥籠里的小鳥，被一大群成人呵護著，他們的活動空間除家里就是小區，最多也就是偶偶去去“人造公園”；其次，除了活動空間沒有以前的孩子大，還有一個就是現在的孩子缺少玩伴，這也是獨生子女帶來的弊端。現在的兒童與之接觸和交往的對象主要是家庭中的成人，而成人的能力、社會經驗、發展水平部完全不同于兒童，因而這種兒童與成人的交往關系是不平等的，主要是被照顧者與照顧者之間的關系。幼兒與同伴交往有助于幼兒提高與人溝通交流的能力，學會與同伴合作的意識，學會分享，懂得人際關系的處理問題，這是成人無法包辦替代的；再次，現在的孩子缺少獨立和自由。從老師們分享的童年趣事中我們可以了解到，其實很多孩子都希望有自己的獨立空間，即使玩，也是希望能躲避成人的視線?？墒俏覀儸F在的孩子呢？幾乎無時無刻不生活在成長人視線里。當然這可以理解是為了兒童的安全考慮，但我們成人是否可以盡可能地排除安全隱患，留給孩子一定的自由空間呢？

缺少空間、缺少玩伴、缺少自由、缺少獨立……這不得不讓我們教育者反思一下，現在的孩子的童年生活幸福嗎？或許，也有很多人會說，現在的孩子生活條件那么好，要什么有什么，是大人的掌上珠，家里的小太陽。但兒童有沒有體驗到幸福，不是成人去斷定的，也不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的，而是需要了解兒童的現實生活，了解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到幸福。虞永平教授曾在《學前課程與幸福童年》一書中寫了這樣一句話：幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。作為教育工作者，我們拿什么來拯救孩子的幸福童年呢？我們又該為兒童做些什么？

三、實踐：播撒幸福的種子

蘇聯教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了?！焙⒆尤笔裁?，我們是否可以給孩子補什么呢？我們進行了以下嘗試：

㈠開展混齡活動，多一點玩伴陪伴。

為了讓孩子有更多的同伴，我們開展了“大手拉小手”混齡活動。我們首先在園內班級分布設計的時候就打破平行班的常規，我們在同一樓層進行了小中大三個年齡段的同層分布。我們在生活活動、游戲活動等環節開展大帶小活動，這樣的樓層分布更便于我們開展“大手拉小手”混齡活動。我們又分小小跨度混齡（相差一歲，即中大班混，或小中班混），大跨度混齡（相差兩歲，大小班混）。小混齡的年齡接近，他們的原有經驗與思維特征、理解能力較為接近，更好合作與互動；大跨度混齡者中，大孩子又能很好地體現榜樣、責任與義務等品質。除了園內混齡，我們還將嘗試園外混齡，由于我園隔壁就是小學，而且園校共用活動場地，多功能活動室等，我們利用小學的課間戶外活動，嘗試與幼兒園大班進行互動活動。通過園內園外的混齡活動，讓幼兒擁有更多的玩伴。

㈡設立秘密區，多一點自由空間。

作為一個不斷成長的獨立個體，幼兒在成長過程中會產生各種心理需要：安全需要、獨立需要、自主需要、尊重需要等。心理學家認為：5歲左右的幼兒就有了完全屬于個人的秘密，他們開始有許多“小秘密”，需要有自己的空間和世界。因此，從幼兒的心理需要出發，我們嘗試創設一個相對獨立、自由、隱秘的私人空間以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心理的健康發展。為此，我們給每個孩子設立一個私密柜，這個柜子讓孩子們“我的柜子我作主”，孩子們可以藏放自己的各種“寶貝”。在每一個教室里，我們還投放一個兒童小帳蓬或大紙箱，可以容納兩三個幼兒大小的空間，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具。我們努力營造出一種溫馨、和諧、隱秘的環境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺，在這里孩子們可以盡情地玩耍嬉戲，做自己想做的事情。

㈢減少集體活動，多一點自主機會。

《現代漢語詞典》對自主的定義是“自己做主”，從心理學的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動，即不依賴他人、自己主動負責的個性特征。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結果。作為一種教育價值取向的更高追求和教育目標的重新選擇, 自主性學習已日益凸顯出它的重要性、必要性和迫切性。因此，我們開展自主式戶外活動，活動場地、活動器械都讓幼兒自由選擇；開展自主式區域活動、角色游戲活動，學習內容、材料、游戲角色都讓幼兒自主選擇。其中生活點心時間我們也采用自主式點心，不再統一要求孩子，盡量減少集體活動，不再按同一內容同一標準開展活動，多給孩子搭建個化學習的空間，尊重每個孩子自由選擇的權利，提供各種機會，真正讓孩子做主。

如果說幸福就像一顆種子，那么我們幼兒園老師就是種子的播撒者。兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福，只有懂兒童，才有資格教育兒童。我們曾經也是兒童，我們更是長大了的兒童，讓我們一起為孩子們的童年播下幸福的種子吧！