小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐

吳錚

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師由于缺乏從單元整體把握教材的意識(shí)，往往只關(guān)注單一課時(shí)的重難點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)，忽略了單元中各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)和各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致教學(xué)中孤立地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，或是隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。還有的教師對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層認(rèn)知水平，對(duì)單元內(nèi)容理解不深刻、不全面，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能深入教材了解編者意圖，結(jié)果只能對(duì)教材模板或板塊進(jìn)行簡(jiǎn)單的減法處理。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)樹(shù)立單元整體意識(shí)，努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、緊扣主題，厘清主線

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材的單元主題突出，每個(gè)單元分為Part A，Part B，Part C三個(gè)部分。Part A 和Part B 提供了單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)境和主要內(nèi)容，揭示了整個(gè)單元的主題;Part C 部分一般是設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，是對(duì)Part A 和Part B 學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用和技能訓(xùn)練，是對(duì)單元核心內(nèi)容的鞏固和延伸。這三個(gè)部分各有側(cè)重，但又圍繞同一主題展開(kāi)，它們之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。可見(jiàn)，緊扣單元主題進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助教師找到各板塊之間的關(guān)聯(lián)，而且能幫助學(xué)生在一定的主題情境下學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，先不急于打開(kāi)書本，不妨先借“題”發(fā)揮，厘清主線。教師可把自己想象成教材的編者，思考與該主題相關(guān)的內(nèi)容。以閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a Doctor為例，當(dāng)我們把目光聚焦到單元主題“看病”二字上時(shí)，腦海里也許會(huì)浮現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景：誰(shuí)生病了？生病了要去看醫(yī)生，醫(yī)生的建議是什么？這時(shí)再翻開(kāi)課本，發(fā)現(xiàn)教材的編寫也是循此邏輯，Part A講述的是Ben的媽媽發(fā)現(xiàn)自己兒子發(fā)燒，準(zhǔn)備帶Ben去醫(yī)院看病;Part B描述的是醫(yī)生對(duì)Ben病情的診斷，并給出一些建議。Part B的內(nèi)容建立在Part A的基礎(chǔ)上，Part A的學(xué)習(xí)成為Part B學(xué)習(xí)的鋪墊，而Part B又是Part A課時(shí)的延續(xù)。基于單元主題，厘清了本單元主線為：生病—看病—建議。

二、研讀教材，整合內(nèi)容

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材是依據(jù)課標(biāo)理念編寫，以主題為線索，以單元形式呈現(xiàn)，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。教材這種編排方式必然要求教師在教學(xué)過(guò)程中從單元教學(xué)的角度審視每課的教學(xué)內(nèi)容和要求，確定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際做出調(diào)整或整合。

例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Seasons Part A時(shí)，筆者整合了Part C的教學(xué)內(nèi)容，將Part C部分的Chant“Seasons”融入到Part A的教學(xué)中。Chant內(nèi)容如下——

Seasons

Spring is green.

Summer is bright.

Autumn is gold.

Winter is white.

這樣的整合有三點(diǎn)用意。首先，利用Chant直接引出單元主題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能活躍課堂氣氛。其次，Part A一課的重點(diǎn)句型是Whats your favorite season？并要求學(xué)生做出相應(yīng)回答。但在Part A出現(xiàn)有關(guān)季節(jié)的詞匯只有spring和summer，winter和autumn是Part B中的詞匯，但并非所有的學(xué)生都喜歡春天或夏天。因此，將Chant整合到Part A部分來(lái)教，先學(xué)習(xí)有關(guān)四個(gè)季節(jié)的詞匯，這樣學(xué)生的表達(dá)就不受限制。再次，在學(xué)習(xí)完這首歌謠之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行改編，發(fā)散學(xué)生思維。有學(xué)生改編如下——

Seasons

Spring is warm.

Summer is hot.

Autumn is cool.

Winter is cold.

再配上抒情的音樂(lè)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生有感情地誦讀，透過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)四季的理解，能進(jìn)一步升華主題。

三、調(diào)整板塊，注重連貫

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“以生為本”，要求教師從傳統(tǒng)的“教教材”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦茖W(xué)的“用教材教”。簡(jiǎn)單地講，就是教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得既創(chuàng)新又合理地使用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)板塊等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整板塊內(nèi)容，做到既符合教材的編寫思路又能保持課時(shí)之間的連貫性？首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、重點(diǎn)詞匯句型、語(yǔ)法知識(shí)、文化意識(shí)等，吃透各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定是否進(jìn)行板塊調(diào)整。其次，依據(jù)每個(gè)課時(shí)原有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和相互關(guān)系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)過(guò)于繁重，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化平衡，避免課時(shí)與課時(shí)之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這樣整個(gè)單元的知識(shí)、話題的教學(xué)就可以做到一脈相承了。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival時(shí)，從教學(xué)實(shí)際情況考量，筆者對(duì)本單元板塊做了以下調(diào)整。

修改后Part A的句型整合了Part B 板塊的句型，將語(yǔ)音板塊調(diào)整到Part C部分，歌曲板塊調(diào)整到Part A的課文教學(xué)之前。調(diào)整之后依然體現(xiàn)了原教材的編寫思路，同時(shí)打破了一貫按教材順序來(lái)教學(xué)的做法，以知識(shí)程序定向，通過(guò)調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地形成幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，能幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系，彰顯板塊的力量。

四、拓展延伸，提升高度

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分挖掘教材內(nèi)涵，首先最大限度地發(fā)揮文本的功能和價(jià)值，其次要敢于超越文本。在Seeing a Doctor 的拓展環(huán)節(jié)，為了適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，筆者以單元主題為核心，選擇拓展閱讀材料，內(nèi)容來(lái)自新概念第一冊(cè)“A bad cold”。這篇閱讀材料中的語(yǔ)境、語(yǔ)言形式與單元主題相關(guān)，內(nèi)容詼諧幽默，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)同一話題進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)與思考。在學(xué)生閱讀之后，提出三個(gè)問(wèn)題：1. Whats the matter with Jimmy？2. Jimmy has a bad cold.? But its a good news for him.? Why？3. Can you give Jimmy some advice？

第1題的回答，學(xué)生可以直接從文中的某處細(xì)節(jié)找到答案;第2個(gè)問(wèn)題，則需要在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，透過(guò)文章，分析人物思想，抓住人物心理來(lái)表達(dá);第3個(gè)問(wèn)題，跳出文字，利用本單元所學(xué)內(nèi)容，給Jimmy提出建議。這樣的拓展在真正做到學(xué)以致用的同時(shí)，圍繞話題遞進(jìn)、發(fā)展，能逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師改變過(guò)去照本宣科的方法，從整個(gè)單元的角度出發(fā)，熟悉單元板塊內(nèi)容，依照學(xué)生特點(diǎn)及教材編排來(lái)劃分、調(diào)整單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)一條教學(xué)“主線”，將知識(shí)巧妙地串聯(lián)起來(lái)。

（作者單位：福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校？搖本專輯責(zé)任編輯：王彬 黃曉夏 王振輝）