新課改背景下高職語文課堂教學中存在的問題及改革方法

趙明珠

【摘 要】在新課程改革的教學背景下，高職語文的課堂教學發生了一些教學新變化，然而，在實際的課堂教學中，教師的教學還存在或多或少的教學問題，需要教師采取積極的教學措施加以解決，以提高高職語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】新課改 高職語文 課堂教學 存在問題 改革方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.005

隨著新一輪的語文課程課堂教學改革的不斷推進和發展，高職語文的課堂教學也面臨著新的發展挑戰，而從另一個角度來講，高職語文課堂教學的不斷發展也面臨著新的發展機遇。具體來講，在新的語文課堂教學改革背景的映襯下，傳統的高職語文課堂教學中所體現出來的教學問題和教學弊端，都是和新的教學理念和教學要求相對比而言的。在這種對比發展的語境下，傳統高職語文課堂教學中所存在的，諸如教師的教學理念相對落后、教師的教學方法相對單一以及教師的教學評價標準的構建還不夠完善等方面的教學問題變得越來越突出。為此，在新的教學發展背景下，教師要抓住改革發展的機遇，不斷從教學理念入手，進一步改善自身的教學方式和教學手法，然后不斷促進高職語文課堂教學水平的提高和發展。本文根據筆者自身的教學經驗，就新課改背景下高職語文課堂教學中存在的問題及改革方法進行探析，希望對教師的教學有所幫助。

一、新課改教學背景下高職語文課堂教學中存在的問題

具體來講，教師可以從以下幾個方面來認識和分析高職語文課堂教學中存在的教學問題，探究教學改革的具體方式。首先，在高職語文的課堂教學中，教師的教學理念還相對落后，這種落后的教學理念會進一步影響到教師的教學計劃和教學內容的安排。受到傳統的課堂教學理念和教學思維慣性的影響，當前的高職語文教師在教學中很難擺脫以往教學的影響，課堂教學中還存在很多落后的因素。具體來講，教師落后的教學理念主要體現在兩個方面：一方面，教師的教學注重“以教師為中心”，這樣的教學問題和教學實際很難實現學生的自我學習能力的提高和改善。長期以來，在這種教學理念的引導下，教師的教學給予學生很少的自我學習的時間和空間，有些甚至直接剝奪了學生的學習空間，而這種教學方式很難幫助學生養成良好的學習習慣。另一方面，在高職語文的課堂教學中，教師傳統的教學理念還體現在重視知識教學，忽略提高學生的全面綜合素養這一教學層面的教學內容，這樣的教學方式也會造成學生片面式的成長與發展的教學弊端。為此，改革教師落后的教學理念成為當前高職語文課堂教學應當注重的教學層面。

其次，在高職語文的課堂教學中，教師的教學方法也相對單一，學生的學習興趣得不到有效的提高和激發。在傳統的教學理念的影響下，教師的教學往往只采取單一的“教師講，學生聽”的教學方法，在這種教學方法的引導下，學生的學習往往是枯燥乏味的，長此以往，還有可能會產生厭倦語文知識學習的情緒，進而產生不良的學習態度，學生情緒的高低又能夠進一步影響到學生學習效果的高低，以及教師的課堂教學效果的高低。為此，在當前的高職語文課堂教學中，教學方法的改進也是教師應當注意改善的教學方面之一。

再次，在高職語文的課堂教學中，教師對學生學習成果的評價標準比較片面，學校對教師的教學效果的評價依據也比較片面。受傳統應試教育教學理念的影響，教師往往單純的以學生的學習成績來作為評價和判定學生的學習效果的依據，而這種以成績定高低的教學評價標準很難實現教學評價的公平性。而學生在長期的學習成績這一教學評價因素的影響下，也容易產生成績好人生就好的片面人生價值觀念?？梢姡诋斍暗母呗氄Z文課堂教學中，教學評價標準的完善也是需要教師改善的教學層面之一。

二、解決高職語文課堂教學存在問題的教學措施探析

第一，為解決高職語文課堂教學中存在的教師的教學理念相對落后的教學問題，教師可以從學習新課改革的教學理念入手。積極參加學校組織的各種提高教師的技術操作能力的培訓講座，或者是通過相關提高技能介紹的書籍，或者是通過從網上相關資料的學習方式來不斷獲得自身教學技能的提高，以此來防止課堂教學出現意外的教學狀況。

第二，為解決高職語文課堂教學中存在的教師的教學方式相對單一的教學問題，教師可以從采取豐富多樣化的教學方式的途徑加以解決。比如，教師可以采取現代多媒體的教學方式，在講解簡單的數學運算的時候，教師就可以通過多媒體課件展示的方式給學生出示題目，這樣就能夠減少和節約教師在課堂教學中進行板書展示的時間，以此來促進課堂教學效率的提高，進一步提高課堂教學效率。教師也可以采取小組合作的教學方式來促進學生的自主學習能力的提高，值得注意的是，教師的小組合作教學方式需要注意對課堂教學紀律的控制和引導，以此來防止課堂教學秩序的混亂。對于部分高職學生來講，他們的自制能力還不夠強，對教師采取的小組合作的教學方式的教學意圖也不夠清晰和明確，因此，在課堂討論的時候很容易會出現利用學習的時間和機會去討論其他事情的情況，為此，教師就需要積極引導，幫助學生掌控好討論的節奏和進度。

第三，為解決高職語文課堂教學中存在的教師和學校的教學評價標準片面化的教學問題，新的教學評價標準的構建迫在眉睫。具的體來講，教師在構建新的教學評價標準的時候，不能簡單地將學生的學習成績考慮在教學范圍之內，也應當將成績之外的教學因素，如學生日常的課堂表現狀況、課堂參與積極性和參與熱情、課堂發言狀況等相關的學習因素考慮在內。同時，教師還可以在學生之間增加一個競爭的機制，這樣就能夠很好地調動學生的學習積極性和學生的參與熱情了。這樣在課堂教學中學生積極發言的學習狀況就能夠得到有效的保證，教師的教學熱情也能夠很好地調動和激發起來。

總而言之，在高職語文的課堂教學中，新課程改革的教學理念和相關要求為高職教師的教學提出了新的要求，教師在面對教學新挑戰的時候，也同樣面對著新的教學壓力。為此，教師應該主動將壓力變為動力，通過改善教學理念和教學手法以及構建新的教學評價標準的教學方式和教學途徑，來促進高職語文教學的進步和發展。

參考文獻

[1]艾昌清.《高職教育教學改革》，武漢：武漢理工大學出版社，2009年版.

[2]劉振華.新形勢下的高等職業技術教育[J].高等建筑教育.2004年01期.

[3]丁劍.關于高等職業教育發展的思考[J].吉林廣播電視大學學報.2006年01期.