轉變聽力教學觀念 提高英語聽力成績

董志平

[摘 要] 對一門語言學習來說，“聽”對日常交際活動起著重要作用，因此轉變聽力教學觀念，提高學生的聽力水平是教師教學工作中的一項重要內容。

[關鍵詞] 聽力教學觀念 聽力教學方法

卡爾韋弗說：“聽是交際活動的核心。”人們在語言交際活動中，聽占45%，說占20%，讀占16%，寫占9%。在新課程標準中也強調：在英語教學中要培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽放在第一位，是說與讀、寫的基礎。由此可見，聽在英語學習中起著相當重要的作用。但在現實的教學活動中，教師一味的抱怨學生的聽力差，加大聽力訓練的量，可學生提高并不明顯，這是什么原因呢？筆者認為是教師在聽力教學中的一些觀念與誤區阻礙了學生聽力成績的提高。

一、教師重視成套的聽力材料訓練，忽視課本的聽力材料安排

當前，一提到聽力訓練，總是有教師抱怨沒有聽力資料可用，認為把現成的配套聽力練習卷作為聽力訓練，才是真正的聽力訓練，因此，每到臨考前《同步聽力》、《中考聽力》等配套聽力練習卷就走入了課堂，教師一遍一遍的放，學生神情緊張地聽。誠然，成套聽力練習題可以讓學生熟悉聽力試題的類型，有助于掌握答題技巧。但成套的聽力卷選擇范圍窄，內容不豐富，并造成學生聽力壓力大，理解不充分，難以進行真正的聽力教學。

課本教材聽力課時的安排針對性強，能圍繞并針對教學目標，并且材料由易到難，逐步深入，其中大部聽力材料集聽力訓練、句型操練、語法鞏固、話題表達于一體，并充分利用了教材的核心句型和詞匯，語言規范，交際性強，有助于提高學生的聽力準確性，增強學生的信心。因此，教師平時要重視課本的聽力訓練及聽力材料的使用。

但平時教師是怎樣對待課本的聽力教學呢？預習聽力題目—聽錄音—做答案—核對答案—結束。之后，這個聽力材料就被閑置起來。這樣做就沒有充分利用教材中的聽力材料進行聽力訓練。完成任務后，我們還可以使用討論，多次播放聽力，閱讀，模仿造句等多種形式來處理聽力并歸納核心句型和詞匯，使學生對核心句型形成條件反射，從而突破重難點，提高聽力準確性，使學生的知識得到拓展，進一步也增強了學習信心。

例如七年級上冊Unit.2 Integrated skills . Part A .What sports do you like？ PartA1：

Mr Wu： Do you like sports， Amy？

Amy： Of course！ I love swimming. Im very good at it.

Mr Wu： Good. What about you， Simon？

Simon： I like playing football very much.

Mr Wu： Great！ What do you like， Millie？

Millie： I like playing volleyball.

Mr Wu： …

聽力題目僅僅是將人物和相應愛好進行連線搭配，這個要求很容易完成，此外應讓學生自己總結出核心句型I like/love/enjoy + doing sth， 并將其句型貫穿于整個聽力過程，使學生進行反復的口頭操練并聽寫，不僅解決了詞匯問題，又總結了句型，練習了聽力并使枯燥的語法知識也在聽力課堂中得到了有效滲透，增強了語感。

二 、教師重視精聽材料，忽視泛聽材料

精聽通過反復認真的聽，達到對篇中語音，語意，詞匯，句型機構等的熟練掌握，牢固記憶。精聽一般是聽后答題，聽寫，復述等方法。精聽能打好聽力的基本功，促進注意力集中，提高正確率及培養對聲音信號的接受和反應能力。我們在日常的課堂教學中進行的聽力教學絕大多數都是精聽，很少進行泛聽。其實在聽力訓練中，既要求學生能準確無誤地聽出某些重要的數據，如：日期，人名，地點及事情，又要兼顧把握大意，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各自獨立的練習，聽時穿插安排。

例如：可以把一個故事或聽力材料的精彩段落精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以反復聽，聽反復；而泛聽則首先著眼于大局，只求掌握大意，不必了解每個細節；精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機器，倒帶重聽。精聽不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣；泛聽過精，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不應偏廢。不能只重精聽，不重泛聽。

由于課堂時間有限，除了在課堂進行大量的泛聽練習，在課下我布置的作業中也有很多泛聽任務。比如我讓學生回家以后在做事情的同時播放我們下發的錄音磁帶，或是盡量看電視時選擇那些英文的節目或是影片，不知不覺中提高了英語的聽力水平，也通過影片學會了一些基本的表達或是習慣用語，這樣既減輕了學生書面作業的量，又提高了他們對英語的興趣。

三、教師重視題目操練，忽視基本功訓練

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節，關注學生在聽力技能方面的訓練，對聽力內容的理解以及心態的調整等，而忽視基本功的訓練，忽視了語言的準確性和真實性。聽力理解依賴于所聽信息的輸入，如果輸入大腦的單詞讀音與聽力材料一致，那么學生就能獲得正確的聽力反饋，從而正確理解所聽到的內容。因此，培養學生良好的聽力習慣要從基本抓起，做到每個音節、單詞、詞組和句子的語音語調正確。

例如：

聽力考試第10題：

M： Mary， please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.

W： Thank you！ Mr White.

Q： Where does Peter sit in the classroom？

（a） In front of Mary （b） Behind Mary （c） Beside Mary

正確答案： （b）

此題學生正確率較低。其原因歸結：在對話中學生不能直接地找到答案，必須在較短時間里根據前后兩句話推斷出答案，這就需要學生在牢固掌握基礎知識的前提下迅速作出反映。如果學生平時不能腳踏實地去鞏固每一個知識點，并且進行有針對性的專題訓練，必然會造成學習中的漏洞。

可見聽力不是孤立存在的，要提高聽力成績，首先，要有一定的詞匯量為基礎，詞匯量不足是聽力的一大障礙，在聽力中如果遇到新單詞，大腦是遲鈍的，雖然也可以借助上下文來推測詞義，但是會影響對整句的理解，導致聽力滯后，因此平時要積累一定的詞匯。其次，句子的語音語調的準確性和聽說是緊密相連的。在平時的學習中，教師要多鼓勵學生進行朗讀，朗讀有助于改進語音語調，增強語感，教師要經常做朗讀示范并讓發音好的同學領讀，起榜樣作用，鼓勵他們大膽朗讀，并充分利用教材配套資源，把課本的磁帶反復放給學生聽，鼓勵他們大膽模仿，通過比較發現與原聲的不同，從而改進，久而久之學生在聽的過程中就能從大腦中及時正確的調取相應的信息，提高聽力水平。

四、教師重視對學生的管理，忽視對自己的要求

首先，由于新教材的內容比較多，教師在上課時往往會只顧趕進度，在平時授課時缺少針對聽力訓練的有效引導。在“聽，說，讀，寫”四要領中，經常忽略了“聽”的日常訓練 。同時教師授課時，如果語速太慢或太快，語音，語調不確切，肯定會影響學生的聽力，很多學生感到聽力困難，特別是聽力速度跟不上，因此不能在語境中去理解所聽的內容，而是力圖去聽懂每詞每句，一旦聽到不熟悉的詞，不是繼續聽下去，而是反復思考剛剛聽的那個詞或句子，以至于忽略了其他內容，最終“誤入歧途”。 本次聽力考試中“根據聽到的內容填寫單詞”這一類題中有好幾個單詞學生無法根據上下文填寫出來。例如：over，fewer ，centre 等，經調查有些學生認為 “ over eight million people” 這種用法由于平時課本中沒有出現過，所以不敢填。因為一心在填第一個單詞，也影響了下面兩個單詞的填寫。

其次，教師是學生最好的榜樣，但上課時容易犯口語錯誤，對學生的聽力也會造成一定的影響。例如，一位老師經常說，OK，好。OK，好。有時侯教師還會使用一些不夠規范甚至錯誤的語言：Can you tell me where is he？” “I think Shanghai is a good place to go ！”等，嚴重阻礙了學生聽力的發展。因此，教師一定要嚴格要求自己，提高自己的業務水平，認真備課，精心策劃，多給學生創造真實的聽力環境，說準確流利的課堂指令語，提高對學生聽力的正確輸入。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，教師教學活動中要給學生一個真實的語言交際的環境。在聽力教學中教師還要教育學生有毅力，有信心，經常學習新聞影視中各種日常活用的語言，并要求學生不要刻意把英語翻譯成中文，形成語言上的障礙，要身臨其境地模仿，這樣經過長期的訓練，聽力成績自然而然就提高了。

總之，教師應盡量使聽力教育情景化，交際化，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。教師也要在平常的教學過程中多做總結，反思自己的聽力教學觀念，正確地做好轉型工作，不斷地創新教學模式，做一個受學生歡迎的教師。

參考文獻：

[1] Harmer，J. How to teach English Foreign language teaching and research press，2000

[2]尤春芝.聽力課教學的語言的心理學解釋[J].貴州省政法管理干部學院學報，2002.