尊重個體差異，注重分層教學

陳曉茵

[摘 要] 近年來初中學生的音樂基礎差異越來越大，已成為困擾中學音樂教師的一個難題。在初中音樂教學中尊重個體差異、對學生進行目標分層 、內容分層 、方法分層 、評價分層，嘗試分層化教學，可以在差異化嚴重的班級教學中引導學生培養藝術鑒賞能力，形成正確的藝術價值觀，使學生的音樂素質得到切實的提高。

[關鍵詞] 中學音樂 目標分層 內容分層 方法分層 評價分層

近年來，初中學生的音樂基礎差異越來越大，有些學生家長很重視孩子的綜合素質的培養。樂器、舞蹈、書法等等都從小抓起，進入中學時學生已經取得了某樣樂器的考級滿級證書，而另外一部分外地學生是從老家或外來民工子弟學校畢業，由于各種條件的缺失導致音樂基礎相當薄弱。面對這種日益擴大的差異，如何在音樂課堂教學中使每個學生都能“吃飽，吃好”成為困擾中學音樂教師的一個難題。分層教學是目前的一種重要的教學方法，可以在對差異化嚴重的班級教學過程中起到意想不到的作用。

一、目標分層：從“一刀切”到“小步走”

在音樂新課標中提出了“面向全體學生，注重個體發展”，其中又提出“要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間，滿足不同學生的發展需要”。在課程安排上也體現了“多樣化及選擇性的特點”。這對音樂課堂實施分層差異化教學提供了理論和實踐的依據。

分層差異化教學首先應體現在教學目標的分層設定上。教師在備課時制定教學目標首先要有層次、有差異地循序漸進式的分別制定總體目標和分層次教學目標，做到以提升學科興趣為前提，面向大部分學生，兼顧基礎知識的普及和深層次的挖掘。在傳統音樂課堂中往往是“一刀切的”教學目標。比如我們會制定一些“1.唱好XXX歌曲，2.解決歌曲中的XXX難點”等等諸如此類的教學目標。這樣的教學目標空泛且籠統，在實施過程中往往會因為學生較大的基礎差異難以達成統一目標。所以在教學目標制定上要分為三步走：1.基礎差的學生基本能參與各種課堂活動，掌握最基礎的樂理知識，初步具有鑒賞音樂的能力即可。2.一般學生能做到提高興趣，完整掌握音樂主題，適度提高音樂鑒賞能力。3.基礎好興趣高的學生要注重培養其對音樂元素的獨立分析能力以提高其對音樂內涵的體會。

二、內容分層：從“按部就班”到“投其所好”

在傳統音樂教學中，教師往往會嚴格根據教材內容，按部就班地根據教材內容進行教學，同時很多音樂教師在課堂上會排斥流行音樂，而流行音樂往往是廣大學生的興趣愛好所在。曾經有些學生問我“老師，為什么音樂課上老是教我們這些老掉牙的歌曲啊？”初中學生逐步步入人生的叛逆期，音樂老師排斥流行音樂往往會引起學生的反感，進而引起學生對音樂課程的反感。細觀眾多的流行音樂，誠然有一部分流行音樂對中學生有一些是不適合的因素，但隨著流行音樂的多樣化，也有很多流行音樂是有利于中學生的成長發展的。比如《真心英雄》《陽光總在風雨后》，戲曲方面如廣受本地老百姓喜歡并傳唱的黃梅戲、越劇等，這些或勵志或具有濃厚地方戲曲元素的流行音樂都可以作為課堂教學的選擇，在完成教學計劃的同時，有機地補充教學內容。“堵不如疏”，從學生的興趣點著手，正確引導學生的價值取向，提高學生的鑒賞能力才是中學音樂課堂教學的實施重點。

三、方法分層：從“千教一面”到“因人而異”

音樂是一門綜合藝術，要提高學生的音樂感悟能力往往不能局限在音樂的技能技巧上。學生的綜合學科能力的差異往往會導致學生對音樂感悟能力存在巨大的差異。這點在音樂欣賞上表現的尤為明顯。

每個樂曲的產生都離不開作者所處的特定的地理人文環境、歷史環境、宗教信仰、自身個性及生活經歷等諸多因素的影響，如果要讓學生更好地掌握音樂內涵，充分體會音樂的樂趣就離不開這些特定因素的還原。

針對學生的綜合學科能力的差異，在教學方法和模式上也應采取不同的分層方法。比如，對綜合學科能力強，空間想象能力強的學生可以多鼓勵學生根據音樂的情緒和諸多的音樂元素進行音樂場景的創建。教師可根據學生創立的音樂場景對比樂曲中的音樂元素的細節進行引導，然后以多媒體課件的形式把學生的想象與老師設計場景加以印證，從抽象到具象，使學生創造性地展開創新思維，在教學方法上多鼓勵學生的個性思維，多采用啟發式、筑景式和印證式等方法。而對綜合學科能力把握差、知識面比較窄的學生可多利用圖片、視頻等多媒體手段，直觀地展示音樂的情境，從具象到抽象，使學生逐漸掌握音樂語言的表達方式。在教學方法上也多采用講解式、引導式、對比式等多種教學方法。

四、評價分層：從“錦上添花”到“雪中送炭”

在初中階段，每個學生都很在意老師對自己的評價。一個正確有效的評價能激發學生的學習興趣，激勵學生對更高層次目標的向往和追求。教學評價首先要遵循客觀公正。在課堂教學評價中，有些老師會因為學生的差異而一味追求對學生的鼓勵性導致喪失了公正原則。我認為雖然這種方式體現了一部分分層原則，但卻失去了教師應有的公信力。其次在客觀公正的前提下，教師應多采用鼓勵性的結語，使每個學生有動力有激情地向更高層次探索。這種鼓勵性的結語應針對學生的個體差異，采用分層漸進式的方法，針對每個學生的特點，鼓勵其揚長避短，明確其下一層次的目標，使其有方向感與動力感。第三要注意課堂的參與度與評價的普及度，爭取不要有“陽光找不到的角落”而造成學生個體的自卑情緒。

總之，初中階段是每個學生人生的重要階段，影響到其人生觀和個性人格的獨立形成。在音樂課堂教學中，我們要多尊重每個學生的個體差異，不要盲目追求課堂效果，多理解學生的正常需求，注重引導學生培養藝術鑒賞能力，形成正確的藝術價值觀，使學生的音樂素質得到切實的提高。