用好新教材，讓語文教學“活”起來

張志英

部編委重新編寫的人教版新教材，于2016年秋季正式使用。和原來人教版比，新的課文約占40%，教材有許多新的改進和創新。到底要如何把握新教材的內容，設計好自己的教學方案呢？

一、 讀懂新教材，懂得語文教學

（一） 新教材的“變”

1.文章內容大重組，單元結構有變化

新選入課文8篇，新選入課外古詩兩首 ；每個單元“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。閱讀和寫作相結合，減少了綜合實踐學習。

2.教材內容大瘦身，拓展空間無限大

助讀系統更完備，語文知識成體系 。單元導語、導讀提示、課文注釋、研討練習、有關資料更人文，更親切；作文有內在邏輯；綜合學習有生活氣息；注重方法指導比如七年級上冊，1、2單元學習朗讀，3至5單元學習默讀，6單元學習快速閱讀。而每一個單元又有側重。1單元把握好重音和停連；2單元注意語氣、節奏的變化；3單元要求不出聲、不動唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文；4單元要求邊默讀，邊勾畫關鍵詞，并在喜歡或疑惑的地方做標注；5單元勾畫重要語段；6單元力爭每分鐘不少于400字。這些都是以往教學中較少關注的。

（二）新教材的不變

1.單元有明確主題

第一單元，四季美景；第二單元，至愛親情；第三單元，學習生活；第四單元，人生之舟；第五單元，動物與人；第六單元，想象之翼。

2 .語文的基本能力素養沒變

教學要培養學生的五方面能力：識記、理解、分析綜合、評價鑒賞、表達應用。語文教學應緊扣能力訓練點進行，學案（教案）應精心設計預習、識記、誦讀、理解、品析、運用等語文能力訓練活動。

3.語文教學的基本理念不變

教是為了指導學；教師是課堂教學的引導者、組織者，是平等中的首席。

學生是學習和發展的主體，應大力倡導自主合作探究的學習方式。

語文是一門實踐性很強的課程。

二、用好新教材，讓語文教學“活”起來

（一）用好教材是高效語文之根

用好教材需直面兩個問題：

1.教什么

教什么是語文教學最核心的問題，它決定著語文課的質量。教什么需要從總體上去構建。可以具體到一節課、一個單元，可以著眼于一類課文、一冊書，還應該宏觀規劃一學年、整個初中階段教什么，心中既見樹木，又有森林。

“教什么”在新教材中都有明確的提示。單元導語、預習、課后習題、補白中都隱含著語文素養構成的知識點、能力點。新教材按照“課標”的學段目標要求，來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。我們拿到教材就很容易找到每個單元，每一課的學習目標，明白教什么？學什么？比如第一單元，學習目標：學習朗讀，品味精彩語言，體會語言之美。有些必要的語法修辭知識（如比喻、擬人、詞性等），則以補白形式出現。提示我們不應過分強調，防止過度操練。努力做到了“一課一得”。

2.怎么教

能夠設計好一堂課，層次清晰、選點精準、積累豐富、活動充分、思維靈動。能夠搞好組織教學，學生參與好，老師有成就感。學習方式多元，學生有興趣點。學習活動有層次，有挑戰性。學生思維靈動，有生成的喜悅。80%以上的學生能夠達成教學目標，學生有收獲感

（二） 讀、品是“活”語文之本

1.讀出文本之美

以《春》為例，對全文的朗讀作如下處理：

（1） 全班齊讀課文。

（2） 學生分段自由朗讀課文，要求每讀完一段后用“這一段寫的是……”句式說話。【板書】盼春——觀春——春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖——頌春（贊春）

（3） 師生串讀課文，讀好《春》的五幅圖。

“臺詞”： 如：積雪消融、春光明媚，春天伴著東風的腳步來了。嫩草新綠，現在讓我們帶著迎春的快樂，走向那茸茸的綠草地。請大家帶著迎春的喜悅朗讀課文第三段

時令在向前推移，春分時節，百花爭奇斗艷、欣欣向榮。花的熱烈、絢麗、甜美、快樂、自由，讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆。請用歡快的語氣朗讀第四段。

“吹面不寒楊柳風”，春風“像母親的手撫摸著你”，溫暖、輕柔的春風帶給人們無比的愜意，請以愉悅的情緒朗讀地五段。

春雨綿綿，浸潤著萬物，朦朧而靜謐。用舒緩的語氣朗讀地六段。

春天的美景、春天的氣息、春天的響聲，感染著每一個人。“春早人勤”，在這明媚的春色里，到處充滿了生活的氣息，充滿了生命的氣息。朗讀地七段。

用贊美、驚喜的語氣讀地八段；用贊美、欣賞的語氣讀第九段；用贊美、歡快的語氣讀第十段。

通過這樣的朗讀學生自然就能感受到春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春風煦煦、春雨綿綿、春到人歡的優美意境。不需要教師過多講解。

還可以精讀片段，如讀好“春花圖”：

（1） 小組內讀（讀出節奏，讀好重音）

（2） 小組展示朗讀，評價（評價是否讀好重音和節奏）

（3） 教師點撥朗讀（讀出層次，讀出情感）

（4） 再次演讀

（5） 全班齊讀。

通過不同層次的朗讀，很自然就調動了學生的情緒，為后面的品析打下了良好的基礎。

2.品出文本之味

一篇文章能品析的點有很多，不可能面面俱到，逐段去分析它，選擇精彩段落深入品析，旨在讓學生能舉一反三。

如《春》“春花圖”的教學設計：讀第四段，品析語段之美。

提示：可從修辭之美、用字之美、層次之美，手法之美（重點虛實之美、動靜之美，烘托之美）、色彩之美等方面選一點進行賞析。

實施步驟：

（1） 任選一個角度，獨立思考。

（2） 小組交流，討論。

（3） 小組代表發言，其他成員補充。

（4） 教師點撥，總結。

小結：如何品讀語段？

（1）品中有讀。品讀不分家，增減文字，對比誦讀是重要的品析方法。如蜜蜂嗡嗡地鬧著，把鬧換著叫，讓學生對比朗讀，體會其作用。還可以把比喻句，改為陳述句，讓學生對比誦讀，體會修辭的妙用。

（2） 品中有范。給學生一個范例，指明一個方向。

示例1：全段五個句子寫花，分為“從上到下”三個層次：上寫花勢繁茂，花色斑斕，花味甜蜜；中寫戀花的蝴蝶；下寫各種爛漫的草花。這是一幅立體的有聲有色的絢麗畫面。這是層次之美。

示例2：用字之美，一個“鬧”寫出了蜜蜂什么樣的情態，為什么不用“叫”字？蜜蜂的歡鬧，烘托了花的熱烈 、絢麗、甜美這是烘托之美，快樂、自由以及讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆的情感盡在其中了。

（3） 品中有啟。思維阻滯時，給學生一點提示，迂回一下，就會茅塞頓開。

文中“烘托之美”，學生理解可能有難度，給學生點撥一下：本段內容是寫春花，為什么要寫蜜蜂和蝴蝶？

（4） 品中有延。巧妙聯引，通過類比，內化知識，豐滿課堂教學。杜甫的《江畔獨步尋花》一詩與本段寫春花有哪些相同之處？

《江畔獨步尋花》 杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

都寫出了春花的多、艷；都運用了擬人的修辭；都運用了動靜結合、烘托映襯的手法；都有詩情畫意……

（三）閱讀寫作是“活”語文的源

1.學生能夠愛上閱讀，我們的教學已經成功一半

學生怎樣學語文才高效？山東省高密一中李希貴校長實施了“語文實驗室計劃”：高中的每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄對讀書的學生說：“別聽李校長那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統考。結果，李的兒子、侄女均高于平均分。李校長笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。

老師精講，學生多讀，居然就成了！

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

2.關聯教材推薦類文閱讀，把教材教厚

新教材的篇目減少了，不代表閱讀減少，相反更突出強調了課堂往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。

如品析“春花圖”之后，還可以讓學生整理古詩文中寫春花的句子，閱讀紀伯倫的《花之歌》。

第一單元有關于春，冬的文章，沒有夏和秋的，我們就可以安排《夏天的旋律》，郁達夫的《故都的秋》等。

學了《四季的景》，延伸閱讀《生命的四季》。

可以用PPT展示出來，還可以復印給學生，讓學生把課堂學到的知識，真正內化為自己的能力。

所選篇目最好和所教內容有所關聯，建議教師們采取講一篇課文，附加若干篇類文閱讀方法。為了避免學生閱讀落不到實處，最好是在課堂集中閱讀，建議一周至少拿三節課的時間進行閱讀，以改變現在普遍讀書少的現狀。

3.讀寫結合應該成為語文學習的一種常態

寫的內容和形式靈活多樣。摘抄、寫感想、寫提綱、寫所見所聞、仿寫、讀寫結合等應該是最通行的寫作方式，有話則長，無話就只言片語，寫豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩。

比如第一課，體會比喻這種修辭的表達效果。就可以讓學生先看課后的補白，了解什么是比喻。比喻中的明喻和暗喻的特點是什么，有什么區別。當然不能過分強調，讓學生看就行。在具體的教學中，就要結合語句分析它的作用（對事物的特征進行描繪和渲染，使事物生動具體，給人留下鮮明深刻的印象。）同時，在課堂拓展一下，如仿照課文中的一個句子，另寫一個比喻句全班交流。讓學生深入掌握它的價值。

有根、有本的語文課才叫語文課，有涓涓細流注入的河流才澎湃洶涌，奔流不息。

孔子曾說，“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”語文教學應致力于提升學生的生命質量，建構于語文教學的內容、方法、過程，培養學生在學語文、用語文的過程中，對生命的認識、理解、體驗。總之，一堂成功的語文課，教師做到少教、精教，學生做到樂學、會學，語文課堂才能煥發生機，才能正真實現有效的語文課堂。