初中英語口語常見錯誤類型及其對策研究

浦麗婭

[摘 要]《義務教育課程標準》明確要求要培養學生的語言綜合運用能力，注重學生口頭表達能力的培養。教師越來越重視學生口頭表達能力訓練，但學生的口語水平仍離理想目標有一定差距。筆者從所在學校學生的常見口語錯誤入手，分析深層原因，并探究相應對策來提高學生口語水平。

[關鍵詞] 口語 錯誤 對策

一、初中口語基本錯誤類型

（一）語言不夠地道

我們的母語是漢語，漢語有其特殊的表達方式和語言結構，和英語是不相同的，漢語的思維模式會影響到英語表達。一些學生表述的語言結構混亂，句子成分顛倒，個別學生甚至直接參照漢語的意思照字面一字一字翻譯。口語表達時斷斷續續，錯誤頗多。此外，英語中有重音，連讀，語調等等，學生在英語表達時會習慣忽略這些。

（二）語法錯誤

語法錯誤是學生口語表達中最常出現的錯誤

1.時態錯誤

漢語中表現時態往往是用時間副詞或者時態助詞表示，而在英語中，時態表現在動詞形式上，動詞有5種基本形式，即原形，第三人稱單數，過去式以及過去分詞，不同的時態需要不同的動詞形式。學生在做相關表達時，會用錯時態或者用錯動詞形式。

2.語態錯誤

除了時態錯誤，學生口語出錯最多的是語態錯誤。語態分為主動語態和被動語態。在被動語態中，主語是動作的承受者，結構是be動詞+動詞的過去分詞。當主動語態變成被動語態時，主動語態中的賓語要變成被動語態中動作的執行者，學生在口語表達時常會把被動語態中的主語和賓語顛倒。

3.詞匯錯誤

第一主要是可數、不可數和集合名詞的的錯誤。學生常用中文思維來確定一個詞是可數或者不可數。很多學生提到“面包”時都把它看成可數名詞，而英語中“bread”是不可數的。某些集體名詞看成整體時，用作單數，考慮到整體中的各個成員時，則看作復數，像“family”這個詞，有些學生會糾結該把它用作單數還是復數。

第二是詞匯翻譯錯誤，比如學生學到“expensive”一詞的中文意思是“貴；昂貴”，就會把它用到所有意思是“貴”的表述中。例如“價格很昂貴。”學生通常會說成“The price is expensive.”實際應表述成“The price is high.”這里的“貴”指的是價格高。

4.語用錯誤

學生在把中文的思維習慣和回答套用在了英語交際中，產生了很多語用錯誤。師生問好環節，很多學生會說“Good morning，teacher！”這里用“teacher”是不妥當的。漢語中我們會直接稱呼“老師”，但是這不符合英語文化習慣。通常在英語中會用Miss或Sir稱呼別人，所以學生回應老師時，應用“Good morning，Miss/Sir！”

二、初中口語錯誤的基本原因

（一）缺乏英語語言環境和思維方式

學生沒有英語語言環境，僅有上課的時間進行英語表達，課后幾乎不說英語。老師上課時時常漢語夾雜英語，一些老師的口語也不夠地道，學生模仿老師的口語，不免會產生不地道的英語。漢語的思維方式也影響到了英語口語交際，產生了很多Chinglish，中國式英語，非常機械的漢英轉換，不符合英語口語交流習慣，這就是缺乏英語文化背景和英語思維的結果。

（二）教育制度的影響

由于教育制度的影響，學生和老師必然很重視考試。中考滿分130分，筆試100分，口試只占30分（聽力20分，口語10分）。而平時的期中期末考試中，筆試100分，聽力20分。顯然口語的測試比例遠遠少于筆試，在課上，老師用大量時間教授語法和知識點，盡管也給學生講口語的時間，但是想要訓練一口流利的口語，這些時間是遠遠不夠的。 一些老師在口語考試前對學生進行強化訓練，但是只能滿足考試的要求，無法從根本上真正提高學生的口語水平。

（三）學生的因素

在課堂的口語交流中，一些學生因為一些原因不愿意開口，比如不敢在眾人面前講話，害怕和擔心自己說錯；有些學生是曾經答錯問題而被老師斥責或是看到同學優秀的口語而產生了自卑，由此不愿開口講英語；還有些學生只看重筆試，不重視口語，所以口語一直不流利；個別學生因為英語基礎太差而無心學習，就不愿意開口說英語了。還有的學生是因為上課不認真聽講，學習態度不端正導致口語水平一直沒有提高。

三.提高初中生口語水平的教學策略

（一）提高教師口語水平，營造英語語言氛圍

很多教師沒有出國學習過，沒有與外國人進行過地道的語言交流，在國內也沒有受過專業的語音培訓。教師口語不地道、講解不清晰會影響到學生的口語水平，所以提高教師的口語水平是非常重要的。教師們可以多觀摩省市的優秀課，參加學校和市里的公開課，向優秀教師吸收經驗，學習優點和長處。多參加出國交流學習的活動，主動進行口語發音訓練，提高自身口語水平。在課堂上堅持全程英語授課，一方面讓學生習慣全英語的語言環境，模仿教師地道的英語，另一方面，還可以提高學生的聽力水平和英漢兩種語言之間轉換的靈敏度。

（二）精心設計口語活動，提高口語實踐能力

英國語言學家韓禮德的系統功能語言學認為一切語言都離不開交際中的語言運用本質，語言的功能之一是“人際功能”，即與他人互動。所以在口語活動的設計上，一定要體現交際性和實用性，學生可以通過扮演不同場合的人物角色，模擬正常的口語交際，如點菜、面試、購物、咨詢等等，鼓勵學生在課后的日常英語也用英語進行交流。演講也是提高口語的一個好辦法，可以安排每節課輪流一個學生做5分鐘的演講，描繪生活中的一件小事，然后錄下來，讓學生們聽自己的語音，從中知道可以改善之處。鼓勵學生們多參加英語歌唱比賽、英語角等活動，在口語表達中得到成就感和自豪感，提高口語運用能力。

（三）傳播英語國家文化，培養英語語言思維

學習的動力歸根究底是興趣，向學生傳播英語國家文化，可以培養學生對英語的學習興趣。英語國家的風土人情、傳統習俗、社交禮儀等和中國有很大不同，學生對這些都非常喜歡。英語語言文化習慣是英語國家文化的內容之一，通過了解英語國家文化，學生能更好地理解英語語言文化習慣，從而培養英語語言思維。比如，收到贊揚時，中文思維是貶己尊人，而英語思維是感謝對方的贊揚，當學生了解和理解了中英文的語言思維差異，可以幫助他們更恰當地進行英語表達。

（四）注意糾正錯誤技巧，增強學生交際信心

有些老師發現學生在口語表達中一出現錯誤就立馬給學生指出來并糾正學生的錯誤，這是錯誤的。第一，學生在全班面前敘述被打斷，會被打擊自信，學生主動進行口語交際的積極性會大大降低，下一次就不敢再在全班同學面前展示了。所以當學生在課堂上進行口語表達中出錯時，老師應該保持緘默，在學生表達完畢后，先肯定學生的表現，再指出錯誤，最后鼓勵學生下次有更積極的表現。