淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

江西省贛州市崇義縣章源實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭二娣

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

江西省贛州市崇義縣章源實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭二娣

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)根植于生活。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要遵循《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。如，“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示“8＋6×5”與“6×5＋8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）

學(xué)生列式計(jì)算為：

12×3＋4＝12×7＝84（個(gè)）。

教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識(shí)之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時(shí)，適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過問題的設(shè)計(jì)、矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途，懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

二、用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下情景：在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生認(rèn)為：“可能會(huì)下雨”；“可能會(huì)打雷、打閃電”；“可能會(huì)刮風(fēng)”；“可能會(huì)一直陰著天，不再發(fā)生變化”；“可能一會(huì)兒天又晴了”；“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運(yùn)用這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”的含義有了初步的感覺。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。因此，教師備課時(shí)要挖掘教材的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，先復(fù)習(xí)長方形面積的計(jì)計(jì)算方法，這時(shí)老師提出“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個(gè)平行四邊形，把它拉成一個(gè)長方形，這時(shí)長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長方形底邊即長相等時(shí)，拉動(dòng)平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有的知識(shí)在我們生活實(shí)際中已經(jīng)了解的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，這樣就能再創(chuàng)造再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，借以充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識(shí)。

這個(gè)問題將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切地聯(lián)系在了一起，在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)弧長公式的本質(zhì)就是為了解題方便。通過學(xué)生之間的相互探討，體現(xiàn)了小組之間的協(xié)作，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新型的教學(xué)方式，也是常態(tài)課的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率。通過試驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒔鉀Q問題的思維直觀地呈現(xiàn)出來，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。雖然數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o我們的教學(xué)帶來很多好處，但是不能夠盲目追求，有些地方還需要我們優(yōu)化和改進(jìn)。其中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要一定的硬件設(shè)施為支撐，還需要相關(guān)的專業(yè)教師來輔助，與常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂相比，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要求更加細(xì)化，教師應(yīng)該根據(jù)課程的需要，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的使用尺度，從而提高自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]楊夢龍，郭宗慶.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能與評(píng)價(jià)[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（9）.

[2]符美瑜.LOGO數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究[A].首屆華人數(shù)學(xué)教育會(huì)議論文集[C].2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011:5.