提升大學生信息素養的新思路

莫慧

關鍵詞：大學生；信息素養；新思路

摘要：文章從五個方面提出了提升大學生信息素養的思考路徑：對信息素養重要性的認識是其教育得以全面提升的基本前提；正確評估當前信息素養教育的現狀是教育措施有效性的保證；針對當代大學生學習的時代特征選好教育的切入點；以圖書館為引領，創新服務模式是信息素養教育有效性的基本保障；理論研究是信息素養教育走向深入的方向引領。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）12-0096-03

作為應對當今社會中海量信息的基本素質之一，信息素養的提出至今已有40余年的時間，其意義和作用已經得到學界和社會的普遍認可。在高等教育大眾化的當今時代，大學生的信息素養教育已是世界各國普遍關注的理論問題和實踐問題。我國高校的信息素養教育雖然起步較晚，但在理論和實踐方面都積累了不少的經驗，也取得了一定的成績。在理論方面，對信息素養概念的內涵和外延、信息素養的能力標準以及培養模式等都進行了比較深入的探討和研究，也取得了一定的共識；在實踐方面，一些學校已經開展了內容豐富、形式多樣的教育方式方法，如信息素養在線教育平臺、嵌入式課程設計等。但存在的問題也不少，如師資隊伍建設滯后、教材更新較慢、教學效果不佳等，還有地區發展不平衡、高校之間缺乏合作等問題比較突出[1]。筆者針對高校大學生信息素養教育現狀，嘗試對解決問題的路徑及方法進行系統的思考，以期為提升高校大學生的信息素養提供可行性的新思路。

1對信息素養重要性的認識是其教育得以全面提升的基本前提

人們對事物或行為重要性的認識程度是影響行動力的主要因素。信息素養是個體整體素質的有機組成部分，也是人們適應當代信息社會快速發展所必備的基本條件。信息素養是個體終身學習、學會學習的基礎和促進因素，它使大學生畢業之后知道從哪兒能快速而準確有效地找到其所需要的東西，所以信息素養是個體自我發展的需要。但作為教育的管理者和促進者，還必須深入了解信息素養教育在其他方面的重要作用。①科學技術發展的需要。當今社會的科技成果發展迅速、不斷創新，人們必須同步更新知識和觀念。這就需要培養個體準確、迅速獲取、接收和組織所需信息的能力。②信息化社會的需要。從國家層面來說，信息化程度體現其社會生產力的發展水平，也體現國家生存和發展的實力。培養一大批具有高信息素養和創新意識的現代化人才是提升信息社會國家競爭力的必要保證。

綜上所述，信息素養教育的意義主要體現在三個方面，而目前人們普遍認識到的仍然停留在個體意義這一層面上。即使是這樣一種認識，也仍局限于與圖書情報工作相關的一系列人員。如果對信息素養的作用認識不全面或不夠深入，必然導致重視程度不夠。翁暢平對安徽省本科院校信息素養教育現狀調查后發現大部分學校將信息素養教育停留在數據庫培訓講座與文獻檢索課的教學上，其中文獻檢索課基本被安排為選修課，學校沒有將其納入規定的必修課；文獻檢索課的教學重心就是數據庫的使用，缺乏完整的信息素養內容體系和理論深度[2]。要讓教育的管理者、組織者、大學生甚至于普通大眾對信息素養的重要性有全面深入的認識，加大宣傳力度是行之有效的途徑，在宣傳上要避免口號式的、形式單一的、只有自上而下的做法。

2正確評估當前信息素養教育的現狀是教育措施有效性的保證

對現狀的把握可以使行動和措施具有針對性，也是有效教育的保證。同時，評估的內容和范圍應具有不同的層次。首先是了解當前世界范圍內大學生信息素養教育的總體趨勢；其次是國內的一般情況，即找出國內的信息素養教育與發達國家之間的差距；最后是對不同層次高校狀況的了解，找到與本院校層次相當的行之有效的制度與措施，結合本校的實際情況加以創造性地運用。現在不少學校只是到其他院校進行考察，把其他學校的做法拿過來照抄照搬，沒有從本校的實際情況出發，自然達不到預期的效果。

信息素養教育在國外的興起已有40多年的歷程，但在國內得到實施和推廣也只有20多年的時間。期間主要進行的是兩方面的推進：①在原來《信息檢索與利用》課程基礎上進行拓展與深化。②通過互聯網應用的普及，各種數據庫及電子資源得以研發和推廣。學生主要在信息獲取能力上得到了顯著的提升，但與作為素質要求的個體品質還有巨大的差距。同時，高校之間在有效推進信息素養教育方面也存在較大的差異，能系統地進行信息素養教育的主要還是重點本科院校。地方院校在信息素養教育方面存在著較多的問題：①重視程度不夠。主要體現在課程所面對的對象不夠廣、課程邊緣化傾向、課程資源缺乏、師資隊伍不穩定等。②課堂教學水平參差不齊。體現為教學內容不一致，教學方式單一，教材建設嚴重滯后，實踐教學力度不夠。③課程教學效果不佳，學生學習的積極性不高，教學質量存在低水平重復，課程評價體系不夠完善等[3]。在這一系列問題中，不同學校的具體體現又各不相同，每一所學校都應進行深入細致的調查，既要有質的判斷，也要有量的分析。

3針對當代大學生學習的時代特征選好教育的切入點

了解受教育對象的特點，從受教育者的實際情況出發，采取有針對性的教育措施是良好教育效果的基本保證。當代大學生學習和生活的社會已是一個全新的數字化的環境，其學習的形式與途徑已經發生了巨大的改變。在學習環境全面數字化的條件下，如果不了解大學生的時代特征、學習偏好等，就很難取得好的教育效果。有研究發現[4]，高校大學生信息素養能力不盡如人意的原因主要來自三個方面：①對當代大學生的個性特征認識不夠，信息素養教育的方法與其需求不匹配。②網絡技術的發展和應用的日益深化對大學生信息素養能力提出了新的要求，但是信息素養能力標準沒有及時更新，無法引領大學生自我評估并激勵其系統地充實自己。③圖書館已不能獨立支撐大學生信息素養教育教學活動，需要教育主體的重構和教育策略的調整。

前面提到的第一個原因是可以從微觀層面加以解決的。教育者除了解當代大學生的總體特征之外，更需要對具體學校、具體專業的學生來源進行調查分析，順應他們的學習方式偏好，這樣更容易取得良好的效果。總體來看，灌輸式、說教式、單一化的教育教學方法已經不能滿足大學生的內心需求，他們更需要個性化的服務、電子媒介交互式或任務參與型的學習。針對新媒體時代學習時間碎片化、學習平臺共享性、學習內容零散性、評價方式模糊性等一系列特征，教育者要主動適應時代發展的要求，開發出具有時代特征的信息素養教育內容，以科學、靈活的方式讓學生接受并內化為能力。

4以圖書館為引領、創新服務模式是信息素養教育有效性的基本保障

信息素養教育是高校圖書館的職能之一，也是國內圖書館當下爭相推進的重要工作。隨著“學科化服務”理念和學科館員制度的建立和推廣，高校圖書館擁有了信息素養教育創新發展的條件和平臺。很多高校圖書館已經設置信息素養教育配套課程及各類培訓講座，有的還進行了嵌入式教學的探索和實踐。高校圖書館作為信息素養教育的引領者和執行者具有其他部門所沒有的優勢：首先，多元化的文獻信息源為圖書館開展信息素養教育提供了強有力的文獻資源保障。圖書館作為高校學術信息資源的集散中心，其文獻信息的系統性和完整性是其他教育機構無法比擬的。其次，圖書館擁有先進的網絡設備、系統的管理軟件和專業的應用軟件，為信息素養教育的開展提供了全面的信息技術的使用保證。最后，高校圖書館擁有一批經驗豐富的館員隊伍。現代的圖書館員已不僅僅是資料的編輯者和管理者，而是信息資源利用的引導者、信息分析的嘗試者和推廣者。圖書館員將信息技術的使用技巧、文獻資源的查尋竅門等傳授給圖書館用戶，為信息素養教育的開展提供師資保證。

信息素養既是一種技能，也是一種能力。大學生需要扎實的專業基本知識和基本技能，其專業發展離不開高水平的專業信息素養。就這一點來說，圖書館員還不能完全滿足大學生全面的信息素養需求。信息素養教育還需要學校及專業院系的重視和支持。館員與專業教師開展多層次、多類型的合作，才能使信息素養教育與專業課程得到進一步的融合，實質性地提高大學生的信息素養、學習能力以至于創新能力。要達到良好的合作與互動，需要以圖書館為引領，對信息素養教育的內容和模式進行不斷地探索。①常規課程的教學與培訓，這是信息素養教育最基本的普及層面。既有常規的通識課、選修課等，也包括新生入館教育及館藏資源利用等系列滾動培訓。②針對具體專業的院系培訓或信息專員培訓，這是對信息素養教育的進一步拓展。③與具體課程關聯的多種嵌入式教學，或者稱為信息素養與專業課的滲透式教學，這是信息素養教育的深入層面，需要專業教師更多地參與。

5理論研究是信息素養教育走向深入的方向引領

信息素養教育在20年的時間里能在國內得到比較廣泛的認同和推廣，離不開學者的理論探討和研究。由于我國的信息素養教育起步較晚，通過對國外的經驗介紹、文獻綜述等方式，讓我們迅速了解了發達國家的做法，也能較快地付諸實踐。從對信息素養概念內涵和外延的界定到信息素養教育模式的分析，從國外信息素養能力標準的介紹到國內信息素養教育存在問題的剖析，我國關于信息素養教育的理論研究取得了不少的成果。但是，與實踐需求相比，還有許多問題還沒有得到很好地解決，體現在以下幾個方面：①信息素養及相關概念需要進一步的界定并理順它們之間的關系。其中主要有信息素養與信息通曉、信息素養與元素養之間的關系，它們是新理念還是舊思想，是全新的標準還是對原來的補充。這些問題涉及教學內容的增減以及教學重點的確定等，具有現實的指導意義。②大學生信息素養能力的評價體系問題。對于信息素養能力的評價，國外已經有了較為成熟的評估標準，如：美國的《高等教育信息素養標準》，其中包括了5大體系、22項執行指標和86項具體效果評價指標。國內也有學者對此展開了研究，但目前尚未有統一的評價指標體系[5]。有了科學的評價指標體系，才能考查學生信息素養能力的真正水平，才能檢驗教學實踐的有效性。③信息素養教育本土化體系的建構問題。在推進高校信息素養教育的過程中，我們借鑒了國外許多有益的經驗和做法。但各國的教育基礎、學生特點、文化背景都有差別，信息素養教育的目標、內容及途徑等都要從實際出發才能達到最佳的效果。

目前，信息素養教育在實踐層面上進行了許多積極地探索，并積累了不少成功經驗，但還沒有上升為理論體系，特別是國家統一指導下的理論體系建構。信息素養教育應置身于學生真實的學習工作環境，以提高學生解決實際問題的能力為中心，設置信息素養教育的教學大綱、教學方法、考核目標等，以激發學生提高信息素養的內在動機，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃蕾.20年來國內信息素養教育研究與實踐綜述[J].圖書館雜志，2015（3）：16-22.

[2]翁暢平.安徽省本科院校信息素養教育現狀調查與分析[J].高校圖書情報論壇，2013（2）：34-37.

[3]馮英華，劉曉丹.應用型本科院校學生信息素養教育探析[J].常州工學院學報，2015（5）：75-79.

[4]周劍，王艷，IrisXIE.世代特征，信息環境變遷與大學生信息素養教育創新[J].中國圖書館學報，2015（4）：25-39.

[5]江婕，盧曉勇，李建民.大學生信息素養能力評價的實證研究[J].教育學術月刊，2015（10）：79-85.

（編校：崔萌）