探討高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練

黃真偉●

江蘇省常州市新橋中學(213000)

探討高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練

黃真偉●

江蘇省常州市新橋中學(213000)

在當前我國教育改革的大環境下，學生創造性思維的培養愈加受到國家相關部門的重視，其對于學生智力的發展能夠起到明顯的促進作用.現代社會信息瞬息萬變，對教育行業提出了更高的要求，逐漸從應試教育中擺脫出來從而更加注重學生學習能力的培養.在高中階段，學生們在學習物理這一科目時，充分發揮自身的創造性思維來解決各種習題為這一科目的教學重點，有利于學生更加充分地掌握和使用物理知識，從而在解題過程中更加靈活、通暢.

物理教學；創造性思維；解題

一些學生在學習物理科目時感覺到吃力，對一些知識點很是模糊，而這些就是學生在解題過程中創造性思維不足的表現.學生創造性思維的培養能夠使學生在解題過程中能夠構建更加優化的物理模型，使得解題思路更加明確，在以后的實踐階段對物理知識的運用更加得心應手.

一、創造性思維簡述

創造性思維簡而言之就是其思維活動具有一定的開創意義、創新性等等，就是在人類認識以及現有成果基礎上的創新，其貫穿于人類社會發展過程的始終.對于高中物理教師而言，在教學中注重培養學生的創造性思維，在解題過程中會更加游刃有余，并激發學生學習物理、進行物理實驗的興趣.

二、創造性思維訓練方式探析

1.輻集輻射思維的培養與運用

輻集思維也被稱為集合思維，即借助于物理題目中已有的條件，從不同的角度出發對問題進行剖析.輻射也被稱為聯想思維，即把現有的條件向多個方向去擴散、聯想，運用更多的思路來解答問題，這在高中物理解題過程中運用較為廣泛.

如在解答力學題目上，有的題目直接進行受力分析會變得繁冗復雜，假如結合“力是改變物體狀態的原因”這一原理，可以得出物體的運動狀態和其受力狀況有著必然的聯系，此時從物體的運動狀態入手，就會變得異常簡單.

例1 如圖1所示，當升降機處于自由下落狀態時，繩子對物體是否有拉力？

解析 從物體的運動狀態入手就會很容易得出結論.本題目的運動狀態是物體和繩子一起自由下降，加速度a與g相等，也就是處于完全失重的狀態，運用牛頓第二定律可以得出繩子對物體沒有拉力.

在解答高中物理題目時，通常需要集合與發散思維相互結合，這兩種思維互補才能更加方便地解出問題.物理教師在授課過程中，要多方面引導學生充分發揮自身的創造性思維，把多種知識、定律有效結合，并充分發散來解決各種物理題目.教師也可以選擇一些具有較強靈活性、變通性的題目來進行訓練.讓學生掌握運用多種思路解決同一題目的技能.

2.類比思維

類比思維就是從兩個物體中某些相似的角度出發，有效地解決問題的一種創造性思維，運用到高中物理解題中就是把學生掌握的定律、模型以及熟悉的物理現象借助于聯想、類比、剖析以及研究整理等方式，找出兩者之間的必然聯系，從而更加快捷方便地解決物理題目.借助于類比這一創造性思維，學生在解題時會更加準確迅速地掌握題目的癥結所在.把所熟悉的定律靈活自如地運用到解題過程中，學生在分析問題、解答題目時更加簡單快捷，解題技巧也會相應提升.借助于類比思維，學生在學習新的物理知識時會更容易掌握，在解題過程中可以化繁為簡，增加學生對物理科目的興趣，增強自信心，激發學生學習物理的積極性，對于創造性思維的培養和運用發揮著積極作用.

3.發散性思維

在面對各種物理問題時，教師都可以引導學生從不同的角度出發，運用多種思路對題目進行剖析.在解答高中物理題目時發散思維的運用最直接有效.

學生高中物理科目的學習階段，其解題能力和思維方式能夠充分地體現出學生對物理知識的熟悉與掌握程度.深入探討如何培養學生在物理解題中的創造性思維對于提升學生的解題能力與運用知識的能力尤其重要.有助于學生更加準確、全面地掌握物理知識，從而在解題的過程中充分發揮創造性思維.

[1]于琴.試論高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練，2014

[2]柯丁榮.淺談高中物理解題策略的方法研究，2015.

[3]徐衛大.關于高中物理教學中解題策略的訓練方法分析，2016.

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1008-0333(2016)34-0067-01