挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建園本特色

文 葛紅梅

挖掘鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建園本特色

文 葛紅梅

《幼兒園教育綱要》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，地處太湖之濱，有著深厚的文化底蘊和豐富的教育資源，為此我們充分利用這種得天獨厚的優(yōu)勢，挖掘可利用的鄉(xiāng)土資源，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和園本課程中充分體現(xiàn)“太湖文化”，構(gòu)建園本特色。

鄉(xiāng)土資源 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒活動 園本課程

新《綱要》對幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供十分重視，提出一定的要求并強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動。”我園地處太湖之濱，有著深厚的文化底蘊和豐富的教育資源。“太湖螃蟹”“江村蠶寶寶”“費孝通紀(jì)念館”等等這些得天獨厚的資源，蜚聲海內(nèi)外。因此，我園決定從實際出發(fā)，充分挖掘這些鄉(xiāng)土資源，把它投放到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和園本課程中，在“太湖文化”上做足文章，逐步形成我園的園本特色。

一、巧用鄉(xiāng)土資源，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)獨具匠心

環(huán)境對幼兒來說是一種無聲的刺激，輕松和諧的環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生愉快、振奮的情緒，形成愉悅和諧融洽的氣氛，激發(fā)幼兒的興趣，提高活動的效率。為此，我園以“太湖文化”為主線，巧用鄉(xiāng)土資源，進行獨具匠心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我園充分發(fā)揮了本地的自然優(yōu)勢，在材料的選擇上我們考慮了以下幾方面：一是體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的材料，有來自于大自然的，如竹子、樹枝、蘆葦、稻草、貝殼等；有來自于農(nóng)家的，稻穗、小麥、花生、玉米、大豆等；有來自各種家庭的物品，一段漁網(wǎng)、一床廢舊床單、蒸籠等，讓孩子們感受到了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。二是各種廢舊材料，如特產(chǎn)食品包裝、鞋盒、襯衫盒、牙膏盒、光盤、廢舊紙杯、車圈、膠帶卷……一樣樣不起眼的廢棄物，變成了區(qū)域活動的標(biāo)志，變成了墻飾材料，讓幼兒在有限的空間內(nèi)領(lǐng)略了家鄉(xiāng)的美好，感受到太湖文化的多彩。

2.文化長廊打造

“太湖本土文化長廊”是最能體現(xiàn)園本特色的地方，在老師們的精心設(shè)計和創(chuàng)造下逐漸成形。“跳格子”“磨坊區(qū)”“小小木匠”等一一出現(xiàn)，“三道茶”“印糕餅”“磨米、做團子”等逐漸展示。同時，我園又凝聚家長力量，圍繞課題利用廢舊物品和本土材料等進行環(huán)境開發(fā)，組織幼兒一起參與制作，以“飼養(yǎng)蠶寶寶”“參觀太湖螃蟹”“制作熏豆茶”等為主題創(chuàng)設(shè)樓梯走廊文化。這些豐富多彩的設(shè)計，使幼兒隨處可見、可感、可觸太湖民俗文化，讓幼兒園的每一處環(huán)境都能“說話”，發(fā)揮環(huán)境最大的育人作用。

3.活動環(huán)境創(chuàng)建

在活動環(huán)境的建設(shè)中，我們也頗費了一番腦筋，創(chuàng)建了“甜心菜地”“愛心小屋”，通過孩子親自動手去種植蔬菜，飼養(yǎng)兔子、小雞、小鴨等等，讓孩子了解動植物的生長過程，體驗勞動的快樂。創(chuàng)建涂鴉區(qū)、玩水區(qū)，為幼兒提供水彩、水粉、毛筆、刷子等工具，自由創(chuàng)作，信手涂鴉；讓孩子在毛竹做成的水槽旁邊利用水桶、勺子、竹筒片等，進行玩水游戲和探索活動。促使孩子最大限度地投入到具有太湖特色的大自然懷抱中。

我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是這樣從幼兒的真實生活環(huán)境出發(fā)，突出太湖特色，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、妙用鄉(xiāng)土資源，使幼兒活動豐富多彩

1.課題引領(lǐng)

廟港有著深厚的江村文化底蘊，我園以蘇州市級“十二五”規(guī)劃課題《基于江村文化資源的主題性活動的開發(fā)與實施的研究》為龍頭課題，開展了一系列的關(guān)于時令節(jié)氣、風(fēng)俗習(xí)慣的實踐和研究。在“歲時節(jié)令”的研究中，開展了很多適合我們幼兒園的實踐活動。如“春節(jié)”時孩子們貼春聯(lián)、掛福字、做糖年糕；“元宵節(jié)”時孩子們做元宵、做花燈；“二月二”吃撐腰糕；“清明節(jié)”時裹粽子、踏青、放風(fēng)箏；“立夏”時孩子們編織放咸鴨蛋的網(wǎng)袋、燒野火飯等。孩子們在一系列操作、種植、制作等實踐活動中鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了審美情趣，提高了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．區(qū)域活動

區(qū)域角是孩子們游戲、活動的地方。每個班級都創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動區(qū)域：音樂區(qū)，孩子可以在這里用蚌殼、蜆子殼當(dāng)打擊樂器進行演奏；科探區(qū)，孩子可以在這里用蜆子殼比大小、玩接龍、下棋；巧手區(qū)，我們投入了從太湖里挖來的貝殼，請幼兒來翻貝殼，利用一個手指把貝殼從正面翻到反面，比一比誰翻得快；自然角，老師把從太湖中挖出來的河蚌、螺絲等養(yǎng)在里面。這些都可以讓幼兒學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，還能親自去照顧它們，培養(yǎng)幼兒的愛心和耐心。鄉(xiāng)土文化資源的可塑性給了孩子們恣意想象的空間，在這里只有成功，沒有失敗，孩子們在這里享受著快樂，完善著人格。

3.文化傳承

探索民間歌謠在幼兒區(qū)域活動中的運用，提高幼兒對民間歌謠的興趣，也是我園的特色之一。我園對三個年齡段的孩子進行了劃分，小班幼兒學(xué)習(xí)“廟港方言”中的稱謂，如“爺爺”叫“嗲嗲”、“哥哥”叫“大佬”等，讓剛踏入幼兒園的小寶寶在普通話和家鄉(xiāng)話的一一對應(yīng)中盡享家鄉(xiāng)文化的樂趣；中班則用藍印花布設(shè)計了古樸的“廟港閑話蠻靈格”，一句句歇后語，告訴小朋友天文、地理、做人等方面的知識；而大班的民間童謠，則讓孩子們隨時都能用廟港話讀出朗朗上口的廟港民謠。傳承廟港話，傳承的是一種文化，形成的是幼兒園一道亮麗的風(fēng)景。

三、活用鄉(xiāng)土資源，使園本課程更加充實

為了立足我園實際，開發(fā)園本課程，我們以“太湖樂”課程的開發(fā)與實際為切入口，利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計了一些貼近幼兒生活的教學(xué)活動，充實著幼兒園的園本課程。

在我們編寫的園本教材《太湖樂》中收錄了很多太湖一帶的民間游戲、民間童謠、民間智游、科學(xué)社會活動以及手工活動。如在科學(xué)社會活動中，教師通過活動讓幼兒認識自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：茶葉、太湖、“三白”、蘇繡等，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特色，萌發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。如大班科學(xué)活動《太湖三白》，教師通過實物太湖三白（銀魚、白魚、白蝦）請幼兒來看一看、摸一摸，對這“三白”有一個初步的認識，然后分別來介紹這三種寶貝，讓幼兒了解它們的外形特點和營養(yǎng)價值，知道我們的太湖就是以這“三白”而聞名天下。最后還請幼兒來品嘗，觀察“熟”的三白和“生”的三白有什么不同。通過這個活動，讓幼兒了解了我們的太湖中原來有這么多的寶貝，萌發(fā)了他們熱愛太湖的情感。

農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源取之不盡，用之不竭，這些資源都是孩子們最喜歡，最感興趣的素材。作為幼兒教師，我們要用自己的智慧，讓這些鄉(xiāng)土資源融入幼兒園的課程中，給幼兒以“活”的知識教育。

總之，我們堅信，只要堅持“以幼兒發(fā)展為本”的根本目標(biāo)，充分挖掘農(nóng)村的各種鄉(xiāng)土資源，把它運用到教育實踐中，就能最大限度地發(fā)揮其教育作用，讓幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中主動發(fā)展，也進一步促進我園園本特色的構(gòu)建。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港幼兒園）