落實(shí)“學(xué)講”理念，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性

李亮

摘 要： “學(xué)講”突出自主學(xué)習(xí)、合作探究。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，落實(shí)“學(xué)講”方式，開展“學(xué)講”活動(dòng)，可以構(gòu)建樂學(xué)、會(huì)學(xué)的有效課堂，從而提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，變“教”為“自主學(xué)習(xí)”，教師勇于放手，把課堂還給學(xué)生，促其合作探究等方面，談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中貫徹和實(shí)施學(xué)講的主要策略。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 學(xué)講方式 自主先學(xué) 合作探究

隨著新課改的不斷深入，徐州市率先推出了“學(xué)講計(jì)劃”，隨后大力推進(jìn)。“學(xué)講”的核心是“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”。開展和實(shí)施“學(xué)講”是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的需求。

在一定程度上，信息技術(shù)課程不被重視，課時(shí)有限，信息技術(shù)知識(shí)復(fù)雜、抽象，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，尤為重要。“學(xué)講”改變教師的“一言堂”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，能夠“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教他人”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合技能，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)講”變“教”為“自主學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)課堂上，以“教會(huì)”為目的，以“學(xué)會(huì)”為宗旨。以《信息管理》為例，傳統(tǒng)課堂上，教師先逐一講解常見的文件格式，包括文本文檔、純文本、網(wǎng)頁和格式等文件格式的不同，不厭其煩地講解文件的基本操作，對(duì)于使用文件夾進(jìn)行信息的分類管理更是視若珍寶，如何壓縮文件、對(duì)壓縮文件進(jìn)行解壓也細(xì)數(shù)家珍……一節(jié)課下來，學(xué)生聽得索然無味，理論知識(shí)講了不少，學(xué)生操作起來捉襟見肘。

“學(xué)講”方式，倡導(dǎo)“先學(xué)”，在教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的探討而“學(xué)進(jìn)去”。

如《信息的管理》的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。

任務(wù)一、連一連

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任務(wù)二、試一試

1.復(fù)制文件;2.移動(dòng)文件;3.刪除文件;4.重命名。

任務(wù)三、變一變

把一個(gè)文件壓縮。

任務(wù)四、理一理

講一些文件信息進(jìn)行分類整理。

教師給出這些任務(wù)后，不能“越粗代跑”，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，或合作完成任務(wù)，積累方法、構(gòu)建知識(shí)，更重要的是真正學(xué)有所獲。在學(xué)習(xí)知識(shí)上，我們要放開手腳讓學(xué)生闖蕩，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思維方式上有自己的特點(diǎn)。

我們應(yīng)注意到在“學(xué)講”方式下“自主學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不能忽視，如果沒有教師的問題引導(dǎo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織和安排，以及在小組探討中的及時(shí)點(diǎn)播，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)“散放羊”的混亂狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果難以強(qiáng)化。

二、“放手”學(xué)生促其“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

“學(xué)講”模式的實(shí)施和開展的效果如何，關(guān)鍵在于教師是否“放手”，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，把課堂的主體地位還給學(xué)生。

1.自主合作探究

“學(xué)講”關(guān)鍵在“學(xué)”，前提是“學(xué)”，“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)。在實(shí)施“學(xué)講”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分“學(xué)進(jìn)去”、“學(xué)會(huì)”。

如學(xué)習(xí)《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生自主探討動(dòng)畫的分類、從網(wǎng)上獲取計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的方法，以及制作動(dòng)畫的方法等。

2.敢于“講出來”

“學(xué)講”實(shí)施過程中往往注重“學(xué)”，忽視“講”。應(yīng)讓學(xué)生講出來所得所感。

如學(xué)習(xí)《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生相互講出自己學(xué)到的知識(shí)，如“動(dòng)畫的分類”，讓學(xué)生講出來有哪幾類，最好讓學(xué)生以流程圖的形式展示，如：

這樣，學(xué)生不僅自主構(gòu)建了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用有效策略，展示了自主學(xué)習(xí)的成果，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又形成了技能，發(fā)展了能力。

學(xué)生“講”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生“講出來”自己學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，說出在操作中遇到的困難，請(qǐng)組員幫助，向老師求教。

三、教師的“講”畫龍點(diǎn)睛，為課堂提效

學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”，不是課堂教學(xué)的全部，學(xué)講模式也不意味著課堂上教師的可有可無，教師的主導(dǎo)作用不容小覷，尤其是學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生自主探討、合作交流都沒有“果”時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生撥開云霧。

如教學(xué)《動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫——GIF動(dòng)畫和flash動(dòng)畫，對(duì)二者的區(qū)別難以理解。雖然學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，但畢竟局限于“游戲”、玩的層面，對(duì)下載動(dòng)畫知之甚少，根本不過問下載的動(dòng)畫的特點(diǎn)和分類，因此，對(duì)這個(gè)問題感到陌生，也感到棘手。此時(shí)，教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，使他們恍然大悟。如教師給予點(diǎn)撥：從網(wǎng)上下載的GIF動(dòng)畫，制作簡(jiǎn)單，不能添加音頻，不能交互;而flash動(dòng)畫，可以添加音頻，可以交互。GIF動(dòng)畫常用于網(wǎng)頁，PPT演示文稿;flash動(dòng)畫用于網(wǎng)頁、游戲或者教學(xué)課件……

教師的“講”是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的揭示和點(diǎn)撥，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“共性問題”的探討，在教師啟發(fā)的前提下，讓“小老師”講出來、做出來。如對(duì)于《動(dòng)畫的制作》中的“形狀補(bǔ)間”和“動(dòng)畫補(bǔ)間”之間的細(xì)微區(qū)別處，讓學(xué)生先自主探討，再給予巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生交流，更突出教師的主導(dǎo)地位、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究不可小覷的作用。

“學(xué)講方式”改變了傳統(tǒng)的教的模式，更轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)任務(wù)、提出問題、巧設(shè)活動(dòng)，給學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生“學(xué)”有所依，在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流、上機(jī)演示中感受學(xué)習(xí)的樂趣，交流中拓展思維，學(xué)到更多的知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高信息素養(yǎng)。

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