初中語文作文高效課堂構(gòu)建路徑探究

蘭軍

在初中語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)無疑是最重要的組成部分。近些年，隨著新課程改革的不斷推進，初中語文考試中作文部分設(shè)置的形式及內(nèi)容，開始不斷向生活實際靠攏，作文類型和作文題目的設(shè)置也更為靈活，更具有可操作性。然而，初中生畏懼作文的情況卻未能得到有效改善。為此，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂便成為了當前初中語文教師及相關(guān)工作者關(guān)注的重點及研究的重要課題之一。從高效課堂的角度入手，探尋在初中語文作文課堂中構(gòu)建高效課堂的具體路徑，以期為破解初中作文教學(xué)“僵局”提供一些參考。

初中語文作文教學(xué)高效課堂路徑無論是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段，還是在當前的素質(zhì)教育階段，作文一直是初中語文課程的重要組成部分，占據(jù)著重要的位置。做好初中語文作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文知識理解能力、運用能力、寫作能力以及其他方面的綜合能力。同時，在中考的語文科目中，向來有“得作文者得天下”的說法。由此可見，學(xué)好作文至關(guān)重要。然而，從現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，作文教學(xué)效率卻較為低下，教學(xué)存在不少的問題。為此，就作文教學(xué)中的問題進行了分析探討。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的寫作素材

優(yōu)質(zhì)的寫作素材是成就一篇優(yōu)秀習作的重中之重。但由于當前初中學(xué)生普遍涉世未深，缺乏充足的社會積累和人生經(jīng)驗、感悟等，因此造成其在寫作過程中或“無話可說”，或“無從下筆”，或人云亦云，或無病呻吟。

2.學(xué)生對寫作技巧的掌握不足

良好的寫作技巧有助于素材的整理和篇章結(jié)構(gòu)的合理安排。當前，學(xué)生寫作技巧的缺乏以及文法的生疏運用是造成學(xué)生習作質(zhì)量不高的主要問題所在。加之學(xué)生缺乏必要的寫作表達敬意，因而造成作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一、混亂等弊病。

3.學(xué)生畏懼寫作的心理普遍存在

一直以來，學(xué)生畏懼學(xué)習作文和寫作的現(xiàn)象都普遍存在于初中語文教學(xué)課堂。大部分學(xué)生一聽到要上作文課，要練習寫作，便愁眉不展、唉聲嘆氣。等到了要交作文的時候，就可以看見東拼西湊、瞎編亂造的習作五花八門，讓教師哭笑不得。學(xué)生對作文寫作的這種近乎本能的畏懼心理是造成寫作教學(xué)效率不高的重要原因。然而，從另一角度上看，當教師看到學(xué)生瞎編亂造的習作時所采取的措施反應(yīng)，大多也只是不成體系地開展寫作訓(xùn)練，較為普遍的訓(xùn)練模式一般為：教師命題——教師對題目進行講解——學(xué)生寫作——教師批改——講評。這種模式一方面較為刻板，另一方面也缺乏系統(tǒng)性，寫作訓(xùn)練的過程隨意性大，最終導(dǎo)致訓(xùn)練的效果不佳，學(xué)生的收獲甚微。與此同時，這種耗時耗力的寫作訓(xùn)練，在一定程度上更增添了學(xué)生畏懼寫作的心理。

二、“四步走”構(gòu)建初中語文作文高效課堂

針對上述所提的存在于當前初中語文作文寫作教學(xué)中的幾個問題，有必要探尋出一條具體的解決路徑，并構(gòu)建出高效的語文寫作教學(xué)課堂。具體而言，構(gòu)建初中語文作文寫作教學(xué)高效課堂的實施路徑，可分為五個步驟，即素材儲備、有效激趣、技法提取、實踐訓(xùn)練。

1.素材儲備

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”任何一篇文章的寫作，都要求寫作者具有一定的素材儲備。在初中作文寫作中，學(xué)生寫作的素材主要源自于生活中的實物素材以及經(jīng)驗積累等，這是學(xué)生寫作的興趣根由。因此，在進行寫作教學(xué)中，語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞所感以及生活經(jīng)驗、歷練等，轉(zhuǎn)化為有用的作文素材儲備外，還要善于運用教材文本知識，教予學(xué)生儲備文本素材的能力，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步進行的目的。比如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一課時，課文中關(guān)于紫藤蘿瀑布的景物描寫十分具有層次感，因此可以將其圍繞紫藤蘿這一素材開展相應(yīng)的作文訓(xùn)練。然而，實際的情況卻是大多數(shù)的學(xué)生并未親眼見識過紫藤蘿，對該植物具有一定的陌生感，為此，教師可以組織學(xué)生近景去觀察紫藤蘿，或者以課后作業(yè)的形式讓他們利用課余時間去觀察紫藤蘿。一般而言，學(xué)生通過對事物的親眼觀察，就會對該事物有一個具象的認識，并產(chǎn)生一定的感悟，這就為寫作打下了素材基礎(chǔ)，進而使學(xué)生在實際寫作中，更有素材，更具靈感。

2.有效激趣

要做好一件事情，首先要對該事情具有一定的興趣。學(xué)生寫作也是如此。前文提到，目前在初中語文作文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生畏懼、抵觸寫作的心理。為此，應(yīng)當從學(xué)生本身入手，想方設(shè)法通過各種巧妙的形式，來有效地激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習和寫作的興趣，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)目標突破。激趣的方式有很多，如教師可以通過一個簡單而生動的故事吸引，也可以通過一段精彩而動聽的文本吸引，還可以通過一個視頻、一段錄音、一個采訪、一項游戲……形形色色，各種各樣，不一而足，但都需與課堂教學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系。例如，作者在教學(xué)《在山的那邊》一課時，就首先鎖定了該課教學(xué)的主要目標是以象征手法的思維訓(xùn)練。為此，在新課一開始時，就先通過一組已學(xué)過的關(guān)于象征的文本內(nèi)容，讓學(xué)生齊聲朗讀。之后，再順勢激趣，借助一些典型事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用象征手法來表達自己的觀點和情感，起到了良好的效果。通過這樣的方式激趣，既有效地突破了課堂教學(xué)的重難點，又為之后的作文寫作積累的良好素材和寫作技法。

3.技法提取

如果說素材是一篇文章的軀體，那么寫作技法便是這篇文章的骨骼。嫻熟的技法運用，能夠?qū)⑽恼赂鱾€內(nèi)容很好地進行串聯(lián)，表達出寫作者的思想和情感，使文章脈絡(luò)清晰、情感分明、主次有序。寫作技法的提取不是空中樓閣，不能隔空取得，而是需要深入文本范例的內(nèi)里去探取。因此，教師要加強對學(xué)生寫作技法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習如何總結(jié)與歸納，促使其掌握扎實的作文寫作技法。例如，在七年級下冊人教版中的《口技》一課，便是很好地訓(xùn)練學(xué)生寫作技法的文本素材。《口技》一文雖是古代文言文，但其中充滿著十分多的正面描寫和側(cè)面描寫，為此可以運用其來訓(xùn)練學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫這兩種寫作技法。教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章關(guān)于“夢中驚醒”“漸入夢鄉(xiāng)”以及“火起群亂”這三個場景的描寫，重點比較這三個場景中不同的文字描述，并品味賓客的反應(yīng)，從中分清作者是運用何種的描寫方式。通過這樣的方式，不僅加深了學(xué)生對該文學(xué)習的印象，而且也幫助其探索出寫作規(guī)律。

四、實踐訓(xùn)練

當然，作文寫作的重點更在于實踐訓(xùn)練。學(xué)生只有通過動手實踐，才能真正將儲備的素材和掌握的技法運用其中，才能讓所學(xué)知識有的放矢。因此，構(gòu)建初中語文作文高效課堂的重頭戲應(yīng)當放置在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。寫作訓(xùn)練通常可分為兩種：其一是分段小練；其二是綜合練筆。分段小練的形式主要有口頭作文、相互交流、動筆訓(xùn)練等。對此，教師可以在練習前，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、水平和能力，采取針對性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。實施分段小練的主要目的在于將寫作目標的化整為零，便于教師當堂弄清學(xué)生的實際掌握情況。而綜合練筆則旨在進一步深化和提升學(xué)生的寫作能力，并將寫作目標的具體實施情況反饋給教師，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。通過分段小練和綜合練筆相結(jié)合的訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生實現(xiàn)梯級式進步，從而體現(xiàn)出初中語文作文寫作教學(xué)化整為零、聚零為整的新探索。

總而言之，初中語文作文高效課堂的構(gòu)建，重點在于讓學(xué)生在積累中沉淀，在激趣中運思，在技法提取中提升，在實踐訓(xùn)練中升華，從而形成牢固、有效的寫作能力。

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