優化教學策略，構建小學數學快樂課堂

繆金龍

小學數學新課標對數學教學提出了更高的要求，在教學中要發揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習，促進他們學習能力的提高. 在學生進行主動學習過程中，教師要優化教學策略，創設快樂的數學課堂，讓學生在積極探究過程中學習數學知識. 在教學中，教師要對教學進行改革和創新，時刻堅持新課改的教育理念，創設多樣化的教學模式，激發學生的探究主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的課堂教學.

一、創設活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣

在快樂的數學課堂中，學生能對學習內容產生興趣，充分發揮探究主動性，運用已有的知識進行積極思考，有效掌握教材中的知識. 因此，在教學中，教師要用飽滿的精神狀態和幽默的教學語言來給學生創設活躍的課堂氛圍，讓他們在學習過程中始終保持高漲的熱情，在探究活動中獲得新的發現，促進他們數學能力的提高. 在快樂的課堂氛圍中，拉近了學生和教師的距離，使學生主動和教師進行交流和討論，使他們在教師的引導下加深對知識的理解，體驗到學習的樂趣. 在活躍的課堂氛圍中，教師不僅要激發學生的學習興趣，還要對他們的學習方向和方法進行指導，使學生在有效的課堂學習時間掌握更多的數學知識，促進他們探究能力的提高. 隨著學生學習能力的提高，他們感受到了學習的成就感，對數學學習產生了濃厚的興趣.

二、創新教學模式，激發學生的探究主動性

隨著新課改的進行，教師在創設教學模式時，要改變傳統教學中枯燥的教學模式，從學生的興趣和數學能力出發，設計出多樣化的教學模式，激發學生的探究積極性，使他們在大膽探索過程中掌握新知識，提高運用知識的能力. 在教學過程中，教師可以采用以下方法來創設快樂數學課堂.

（一）設計趣味性的問題，激發學生對知識的好奇心

問題能激發思維的活躍性，讓學生進行積極的探究. 趣味性的問題更能調動學生的探究熱情，使他們運用已有的數學知識進行分析和思考，找到解決問題的方法. 因此，在進行問題教學時，教師要從教材中挖掘趣味因素，提出有趣的問題，激發學生的探究欲望，提高他們解決問題的能力. 例如，在教學“幾分之幾”時，教師可以給學生提出有趣的問題：今天是小明的生日，爸爸媽媽給他買了一個蛋糕慶祝生日. 媽媽把蛋糕分成了四份，媽媽和小明各吃了一份，爸爸吃了剩下的蛋糕，你想想爸爸、媽媽、小明分別吃了幾分之幾的蛋糕？在趣味性的問題中，學生通過對教材內容的探究進行了分析，掌握了幾分之幾的本質，最終得到了正確的答案. 趣味性的問題教學，能激發學生的活躍思維，讓他們通過自己的努力掌握新知識，體驗到學習的樂趣，對數學學習充滿興趣.

（二）結合游戲進行教學，加快學生對知識的理解

游戲活動是小學生都感興趣的活動. 在數學課堂上結合游戲進行教學，能激發學生的參與熱情，使他們對學習內容產生興趣，并積極主動地探究數學知識. 例如，在教學“認識鐘表”時，為了加深學生對“分”的認識，我組織學生進行了一分鐘跳繩比賽，看看誰跳的多. 在游戲過程中，學生積極地參與到了游戲中，并通過游戲讓他們了解到了一分鐘的真實含義，使他們對時間的認識由表象過渡到理性認識，有效提高了學習效率. 在把游戲和數學知識相結合時，教師要根據教學內容來選擇恰當的游戲，根據學生熟悉的游戲進行改進和創新，使他們在新穎的游戲中進行學習，實現寓教于樂的教學方式，構建快樂的數學課堂.

（三）加強動手操作教學，加深學生對知識的理解

小學生在探究數學知識時，主要運用直觀思維進行探究. 在分析一些較難的數學知識時，學生容易遇到困難，不能深刻地理解和掌握這些知識. 針對這種現象，教師可以給學生創設動手操作的機會，使他們在探究數學知識時通過動手畫一畫、擺一擺、做一做來構建抽象思維和直觀操作之間的聯系，加深他們對知識的理解和掌握. 在動手操作過程中，學生處于主動思考和探究狀態，他們能通過已有知識進行分析，在新舊知識發生沖突和矛盾時，運用直觀的操作來找到思維的突破口，有效理解和掌握教材中的內容，實現高效的學習效率. 例如，教學“認識長方形和正方形”時，教師在讓學生探究教材內容時，可以根據教學內容用紙片制作一個長方形和正方形. 在制作過程中，學生掌握了長方形和正方形的性質特征. 在制作完成后，教師讓同桌兩人交換制作的長方形和正方形，并用尺子和量角器來判斷制作得是否正確. 在動手操作和判斷過程中，學生掌握了教材中的內容，同時學會了如何判斷長方形和正方形，加深了他們對知識的理解.

（四）設計新穎的練習題目，強化學生的學習效果

在小學數學教學中，要實施快樂教學，教師需要從學生的興趣出發，選擇適合學生的教學內容，這是快樂教學的精髓所在. 在教學結束之后，教師要通過練習來強化學生的學習效果. 在設計題目時，教師要注重題目的質量，選擇有針對性的題目進行練習，使學生擺脫題海戰術的練習方法，激發他們參與練習的積極性. 在選擇題目時，教師要根據教學內容創造性地設計新穎有趣的題目進行練習，在激發學生的探究興趣的同時，激活他們的數學思維，讓他們通過快樂的習題練習掌握所學知識. 例如，在教學“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”的應用題后，教師設計了這樣一個題目：假如你是一個百貨公司的總經理，在某天上午公司售出了兩件商品各得300元，已知其中一件賺了25%，另一件則是虧了25%，問賣出兩件商品，是虧還是賺？教師給出的題目激發了學生的探究欲望，他們有效地運用了已經掌握的知識進行分析，解決了這個問題. 通過教師精心設計的練習題，讓學生在輕松、快樂的過程中進行學習，有效提高了他們的學習熱情，加深了他們對知識的掌握.

在小學數學快樂教學中，學生在體驗學習樂趣的同時，激發了他們對數學知識的探究興趣，使課堂教學在活躍的氛圍中進行. 在教學指導環節，教師要注重培養學生的探究能力，讓他們在充分的思考和探究中掌握數學知識的本質，促進他們數學思維的發展. 在發揮學生的主體學習意識時，教師對學生的學習方法進行指導，使學生的個性特長在學習中獲得發展，實現數學快樂課堂的構建.