發揮學生主體作用，開展初中數學探究式教學

鄒四秀

隨著教學改革的不斷深入，要使初中數學教學在改革的浪潮中拔得頭籌，教師需要深入探究新課標的要求，結合創新的思維進行教學設計，激發學生的學習興趣，使他們主動參與到學習活動中. 在初中數學教學中，為了發揮學生的學習主體作用，教師可以開展探究式教學，讓學生運用已經掌握的數學知識和學習方法進行自主探究. 在積極的思考過程中，學生能深刻理解教材中的內容，促進他們數學探究能力的提高，使課堂教學取得較高的效率.

一、巧妙運用認知沖突，引導學生深入探究

在初中數學教學中，學生已經具備一定的數學知識和學習能力. 在教學新知識時，教師要引導學生進行深入分析和探究，把已有的數學知識進行遷移，加快對知識的理解和掌握. 在分析知識的過程中，學生會遇到一些解決不了的問題，這是他們已有知識和新知識之間產生矛盾造成的，是他們思維沖突的外在表現. 通過解決這些問題，能讓學生深刻地理解和掌握新知識，加強對舊知識的理解. 在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，并積極地運用已有知識進行分析和探究，促進他們數學思維的發展.

二、加強師生互動，培養學生的自主探究意識

在傳統初中數學教學中，教師負責知識的講解，學生認真聽講. 在教學過程中，教師和學生幾乎不進行交流. 在進行教學設計時，由于教師對學生的學習情況沒有充分了解，設計的教學內容缺乏針對性，有的內容學生已經掌握了，還有的內容遠遠高于學生的認知能力. 在缺乏交流的教學活動中，教學效率不能有效提高. 隨著教學改革的進行，教師意識到了師生互動交流的重要性. 在課堂教學環節，教師能走入學生中間，和他們交流討論. 通過師生互動，給學生創設了一個輕松的學習氛圍，他們放下了面對教師和新知識的畏懼感，用積極的心態來面對學習. 在教學活動中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，在學習新知識時讓他們先進行自主學習. 在主動學習狀態下，學生能快速地掌握教材中的簡單知識. 對于較難的知識，教師可以鼓勵他們自己想辦法進行理解. 在學生反復嘗試的過程中，教師可以對他們的思路進行引導和啟發，使學生找到分析問題的切入點，使思路豁然開朗，順利解決問題，提高他們的學習效率.

三、開展數學操作活動，加深學生對知識的理解

在初中數學教材中，包括一些對學生來說較為抽象的知識，在他們進行主動探索的過程中，這些知識會造成他們的思維障礙，使他們不能順利地進行深入分析和思考. 在講授這些抽象的知識時，教師可以讓學生結合操作活動進行探究. 通過直觀的操作，促進了學生抽象思維的發展，使他們掌握了知識的本質，加深了他們對知識的理解. 例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可以讓學生準備剪刀、紙、量角器、直尺等操作材料，通過操作活動來探索三角形的內角和. 在操作過程中，教師要給學生充足的空間和時間，讓他們通過深入分析進行操作. 在自由的學習氛圍中，學生各自選擇了自己認為可行的方法進行探索，有的學生用尺子畫出一個三角形，用量角器測量各個角之后進行相加，并進行多次實驗，最后得出三角形的內角和；有的學生把三角形剪開，把三個角拼成一個大角進行測量……通過學生的分析，他們找到了各種各樣推導三角形內角和的方法，拓寬了他們的思維面，使他們能擺脫形式思維的影響，有利于發展他們的創新思維能力.

四、恰當運用多媒體進行教學，讓學生掌握知識的推導過程

多媒體的運用給教學帶來了新穎的教學方式. 通過多媒體教學，能把教材中抽象的知識具體化、直觀化，讓學生更容易理解和掌握. 在多媒體教學中的數學課堂，能充分調動學生的學習興趣，使他們主動按照多媒體設計的學習任務進行探究. 運用多媒體進行教學，能把知識的推導過程動態地演示出來，讓學生掌握清晰的推導過程，使他們的思維逐步深入，掌握知識的本質. 由于多媒體具有反復播放的功能，教師可以針對學生沒有理解和掌握的內容進行再次播放，讓學生重點關注自己不理解的地方，通過再次對知識進行分析和思考，使學生有效掌握教材中的內容. 多媒體對教學的促進作用是顯而易見的，但是，教師在運用多媒體進行教學時，要適度運用，使多媒體真正發揮對教學的作用，促進教學的高效進行.

五、開展小組探究式學習，促進學生數學思維的發展

隨著教學改革的深入和發展，小組合作探究學習方式成為教師比較青睞的學習方式. 這是由于在小組中進行學習，能讓學生處于活躍狀態，他們通過相互討論和分析，通過互幫互助的方式解決在學習中遇到的問題，高效地掌握教材中的新知識. 通過開展小組合作學習，使教師從繁重的知識講解中解脫出來，有了更多的時間對教學活動進行觀察，針對學生遇到的問題進行指導，在發揮教學作用的同時，加強對學生的引導和啟發，使小組學習能加快學習節奏，獲得實效. 例如，在教學“探索直線平行的條件”時，教師組織學生開展小組合作學習. 在小組學習過程中，學生首先進行教學內容的自主探究，在他們了解教材中的主要內容后，讓他們用多種方法畫平行線. 在畫平行線的過程中，小組成員紛紛說出了自己的方法，通過合作，他們利用不同的方法畫出了平行線. 然后，教師讓學生在小組中討論畫平行線的方法之間的相同和不同之處，使他們能繼續深入進行角的數量關系與直線的位置關系的探索. 通過小組合作學習、共同探討，不僅解決了問題，使學習更為高效，而且也在學習過程中培養了學生合作的習慣、交流的能力，更好地提高了學生分析問題、解決問題的能力，充分體現了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，活躍了課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人.

總之，在初中數學教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，給他們創設更多自主探究的機會，讓他們運用已有的知識學習新知識，通過探究，發現問題、解決問題，提高他們對知識的認知和理解，促進他們數學思維的發展. 在教學中，教師要采用多種教學方式，調動學生的學習積極性，使他們通過學習感受到數學知識的奇妙，認識到數學知識在生活中的作用，激發他們要學好數學的信念，使課堂教學在學生的主動學習過程中高效進行.