把課堂還給學生

王洋

“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”. 教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性和自主性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得更多的活動經驗.

在引導學生學習梯形面積計算公式的推導時，學生已經有了平行四邊形和三角形面積公式的推導經驗. 教學時我放手讓學生自主合作探究，教師也參與到學生的活動當中，引導操作，解釋學生提出的問題，對學生的想法給予肯定. 為學生營造了一個自主探索的和諧氛圍. 學生積極思考，各抒己見. 經過一番討論探究，找出了幾種不同的推導方法，最后教師總結，選擇一個最簡潔易懂的方法得出結論. 這一堂課中，課堂氣氛活躍，學生學得愉快，既掌握了基本的數學知識與技能，又學會了數學的思想方法；既培養了學生的創新能力，又提高了學生的思維能力. 使學生感受到成功的喜悅，體會到學習數學知識的樂趣.

要把課堂還給學生，教師首先要轉變觀念. 傳統的學習觀認為學習就是知識由外向內的輸入過程. 認為課本知識都是人們早已檢驗過的、無須懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學生的頭腦中，教學就是要把結論告訴學生，讓他們理解了，記憶下來，從而在以后需要時可以提取出來加以應用. 構建主義認為，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動地自覺地學習知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識與原有經驗. 學習是個知識構建的過程，這意味著學習是主動的. 學生不是被動的接受者，要對外部信息做主動地選擇加工.

在教學“數字編碼”時，先搜集一些同學的身份證號碼，讓學生去觀察，發現問題. 學生很感興趣，有了深入探究的欲望，在教師的引導下，學生懂得了數字編碼意義和蘊含的科學，為學習數字編碼的方法打下了堅實的基礎. 在學習編學籍號時，充分聽取學生的意見，讓學生提出學籍號應包含哪些信息，學生展開討論，總結出最合理的意見制訂方案，練習編號. 充分體現了學生的主體作用.

把課堂還給學生更要注重培養學生的創新能力. 培養學生的創新能力，首先要為學生創造良好的創新環境，激起學生創造性思維的積極性. 這就需要教師要在教學形式、手段等方面首先創新. 根據小學生好奇、好勝等心理特點及學生的集體榮譽感，我在教“圓的認識”一課時，采用了“小組擂臺式”的形式. 即在課堂教學中設置了“搶答題”“必答題”“風險題”. 通過學生答題、得分，極大地調動了學生思維的積極性，并進行集體觀念的培養，收到了較好的效果.

具體做法是：

一、設疑導入，激發學生創新的積極性

創新的成果產生于疑問，沒有疑問就沒有創新. 因此，我在這一課的導入時向學生提出：“我們知道了三角形、平行四邊形等圖形的特征，那么‘圓有哪些特征呢？老師相信，通過同學們動手、動腦一定能找出它的特征. ”

二、動手操作，深入實踐

毛主席指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準. ”實踐才能出真知. 為此，我在教“圓的認識”時，讓學生動手操作. 通過折一折、畫一畫、量一量、想一想，去發現規律，找出圓的特征（回答正確得分）. 從而實現教學目標.

三、引導自學，培養能力

人的能力是學習、工作乃至生存的基本保證. 我在這一課的教學中，讓學生自學用圓規畫圓的方法，然后交流自學成果（正確得分）. 進而培養學生的自學能力、語言表達能力和思維能力.

四、智力游戲，激勵創新

興趣是最好的老師，但只有教師傳遞的消息能滿足學生情感需要時，學生才能感興趣，才能自主創新. 我在這一課的教學中，運用游戲來激發學生的興趣. 設置搶答題“圓的半徑都相等，對嗎？”等培養學生思維的敏捷性. 必答題（抽簽）“圓的位置是由什么決定的？圓的大小呢？”等培養學生思維的靈活性. 風險題“給你一把直尺和兩個三角板，你怎樣量出一個沒有標出圓心的圓的直徑？”等. 通過小組討論，讓學生發散思維，培養學生的創造性思維和創新精神.