淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性

楊星月

【摘要】 一堂有效的數(shù)學課是離不開課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的，有效的課堂提問可以提高學生的上課效率. 課堂提問是教師組織課堂教學、引導學生進入學習的重要方式和手段，對于師生間有效的師生互動至關(guān)重要.

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；數(shù)學；有效

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，一堂課是否有效或者學生是否掌握了教學的重點和難點，很大程度上就是看學生對問題的提問、思考、解決能力. 所以教師在上課前對于問題的提問方式要有針對性，目的性一定要明確，學生的回答該達到什么程度心中要有數(shù)，對于問題的設(shè)計也要符合學生的知識水平、認知能力. 如果教師能提高課堂提問的有效性，那么整堂課的學習效果必定是事半功倍的. 那么如何才能提高課堂提問的有效性呢，本人試從四個方面來談談.

一、提問要有針對性

首先，課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質(zhì)上無法訓練學生的思維能力. 比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學生只是習慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進行相應的思考. 這樣的提問是無效的、多余的.

例如在蘇教版四年級下冊的“運算律”一章中，在學習加法交換律時，讓學生觀察書上的例子后，先問學生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28 + 17和17 + 28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學生回答后，讓學生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學生在數(shù)學上可以用字母a和b來表示兩個加數(shù)，“你現(xiàn)在會表示了嗎？”學到這，學生就能明白書上的加法交換律“a + b = b + a”的含義了. 教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學的有效進行.

二、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，小學生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學不好數(shù)學的，教師在設(shè)計問題時，要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，加強學生的思維訓練. 維果斯基有一個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學生的潛能發(fā)展水平，通過適當?shù)囊龑?，使學生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學習對于學生來說是有效的.

比如說中年級的學生在學習三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學生：“你在現(xiàn)實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學生會談到三角形的邊和角，教師適當點撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計和運用.

三、提問要靈活多變

小學生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設(shè)計的有趣性、靈活性上面下工夫.

在教學計算多邊形的內(nèi)角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內(nèi)計算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r間內(nèi)算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結(jié)論. 如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象. 師生間會出現(xiàn)低效互動，嚴重影響教學質(zhì)量. 比如在讓學生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學校；方案2：從家里走到學校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學校.”通過這樣的提問引起學生的熱烈討論，激發(fā)學生的探索熱情，極大地調(diào)動了學生的積極性.

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學生足夠的思考時間，就立馬請學生來回答. 很多老師都習慣于把問題交給學習成績好的同學完成，不愿意把時間浪費在學習成績較差的學生身上. 久而久之，課堂就成了學優(yōu)生的課堂，學習成績差的學生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學習積極性，惡性循環(huán)，成績越來越差. 新課標認為教學要面向全體學生，既然如此，教師應該把一些基礎(chǔ)性的問題留給成績較差的學生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學的節(jié)奏，把更多的時間留給學生去思考. 如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎(chǔ)的問題完全可以讓學習較差的學生回答. 而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學生來回答，帶動全班的討論氛圍.

當然，在學生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，要針對問題來進行點評，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的. 教師要善于運用提問技巧，發(fā)展學生學好數(shù)學的各項能力.

【參考文獻】

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