舞動“心智”雙翼 綻放個性生命黃建英

李麗

每一所學校的發展歷史都是具體的、獨特的、不可替代的，學校的發展史就是學校文化的發展史，有學者指出：“基礎教育改革的實質就是重構學校文化。”所以，學校文化正是構建特色學校應該追溯的本源。

為建設學校文化，我們遵循了一條“尋根—塑型—生長”的探索路徑。在探索與思考中我們發現，學校校名“黃金”與我們的教育精神非常契合。唐代詩人劉禹錫《浪淘沙》詩中有這么一句話：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”學習的過程、學校的成長過程就是這樣一個不畏艱險，最終成功的過程。這千淘萬漉的努力，沒有強大的心智是沒有辦法實現的。宋代教育家、理學家朱熹在《小學》里也提到“習與智長，化與心成”，這正是小學階段學習的真正目的。“心智教育”，即通過和諧的感性形式對兒童實行優美的心理品質和智力系統的培育。人的心智生活包括了心靈生活和智力生活，“心”是人的素質構成中的情感因素，是以道德情感為核心的心理品質；“智”是智力因素，是以思維方式為核心的智力系統；前者面向人生，后者面向世界，二者和諧并存、協同發展。

我們在“心智教育”的引領下，從校園環境、隊伍建設、養成教育等方面，全面推進學校的內涵建設，讓教育“匍匐于地面”，追尋教育的沉實。

一、“賞心養智”促環境建設

蘇霍姆林斯基說：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。”校園環境的建設是特色學校的重要環節。學校的環境建設主要有以下幾個特點：有會說話的樓、有賞心悅目的園、有啟迪心智的墻、有美化心靈的雕塑等。獨特風格的學校環境正是“心智教育”的物化寫照，且是潤物無聲地影響著學生的觀念和行為。

二、“真心集智”抓隊伍建設

教師是學校的主體。特色學校的教師必須有自己的教學特色，特色的名師，才能適應學生個性化成長的需要，才能真正成就特色學校。特色教師是特色學校建設的根本。學校關心尊重每一位教師，并開展豐富多彩的教工活動，教師詩歌朗誦、迎新年活動、拔河比賽等等，在活動中以真心相交，學校工會對困難職工進行慰問，讓每位教師自覺地將心與學校靠攏，增加學校的凝聚力和教職工的向心力。

三、“愛心凝智”重養成教育

學校教育，德育為本。在實踐中，學校形成了“愛心引領、生活回歸、體驗為主、多元評價、個性生長”的德育新形態，讓學生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。通過由學校搭臺、全員參與開展“四季活動”陶冶情操。每月做好“五個一”，即每月一次班級主題班隊會、每月一次升旗班級才藝展示、每月一次疏散演練、每月一次家長講壇、每月一次班主任會。充分利用好家長資源，開設“家長講壇”不僅讓孩子們學到了知識，同時也增強了家校聯系。“才藝展示欄”“心智卡”“學生成長手冊”等不僅給了孩子多元關注，也實現了學生個性的發展。

我們注重“心智”教育，充分挖掘了自身的特色項目，但隨著社會的發展，環境的變化，原有的特色如果不加以提升、完善就會失去其特色，因此，特色項目應該具有較強的環境適應性。因為穩定是相對的，變化才是絕對的。故學校“三朵金花”之信息化和圍棋在傳承的基礎上進行了創新，形成了書香校園的學校文化特色，并對其進行豐富和深化，使之更加符合時代精神和教育改革與發展的要求。如今，信息化、圍棋、閱讀三朵金花盛開校園，學校已經成為“信息化教學引領的棋苑書香的智慧樂園”。

每個學校的具體情況決定了特色學校文化的創建是多樣化的。只有深入理解特色學校文化概念，舞動“心智”的翅膀，翱翔藍天，并為之努力探索，使每個學校都能走出自己的特色之路，才能打造出屬于具有自身特色文化的內涵。◆（作者單位：江西省贛州市經濟技術開發區黃金實驗小學）