發現學生看言情小說以后

于穎泓

去年十月份，一位老師休產假，學校讓我接手代理班主任。一天在這個班上語文課，我正在黑板上板書，回轉身來卻發現王娟正把頭低在課桌下面定神看書，待我走到她身邊時，她以迅雷不及掩耳之勢把書胡亂地塞到了課桌抽屜深處；再看她的同桌季慧，也是整個身體呈弧狀，無比謹慎卻又是那么有味地看著什么課外書。

放學后，我把王娟請到了辦公室：“老師發現你最近特別喜歡看書，能告訴我看的是些什么書嗎？我也好向班里的同學推薦推薦！”聰明的王娟有點支吾地說：“老師，不是我一個人在看，班里很多人都喜歡看。”“是嗎？都有哪些同學在看呀？”“張穎，李彤，吳海岑……”她一口氣說了好幾個名字，全是女生。“這么多同學看！那這些書肯定很好看了，是什么書有這么大的魔力呀？”

一陣沉默。“怎么了？是說不出來，還是？”我追問。她還是不語。“那這樣吧，既然你說不上來，能不能把你現在看的書借老師看一下？”她有些驚愕，囁嚅著：“其實……也沒什么啦，好像就是言情小說啦。”此話一出，她的臉驟然間紅了。“我以前也看過言情小說，蠻喜歡看的” 。聽我這么一說，她的雙眼透露著驚訝，還略帶些狐疑。我進一步肯定：“真看過，瓊瑤的，看了很多呢。可這些書太老了，你們是不知道了。”她開始正視著我，臉上隱隱有了些喜悅。“你們現在看的言情小說什么樣，我還真不知道，你借我看一下，可以嗎？”猶豫了一會兒，她點頭說好，回教室去拿書了。

看著王娟拿給我的書，挺厚的，我簡單地瀏覽了一下，在我看來，文筆遠趕不上瓊瑤、岑凱倫等那些早期的言情小說，部分情節，也確實夠不上健康的標準，但為了增強吸引力，里面的“奇幻思想”卻大大趕上了新潮流，迎合了現在的孩子們追新求異的心理。

第二天早上，我不動聲色地忙著自己的事情，一上午沒找王娟。午休時分，她自己按捺不住找來了：“老師，那書可以還我了嗎？我是問別人借的。”“書，當然要還你。不過我要告訴你，言情小說內容有健康不健康之分，好的言情小說文筆流暢，情感純潔，愛情高尚，是優秀的文學作品的一部分；內容不健康的言情小說，語言晦澀，內容粗制濫糙，故事情節都差不多，就滿足好奇心而言，看個三兩本就行了，用不著多看的。你們這個年齡，甄別能力比較弱，能不接觸盡量不接觸。如果要看，必須在不影響學習和休息的前提之下，完成了作業，才能看。如果你能答應我做到這些，我可以把書還給你。”她使勁地點頭。“你既然答應了，我們做個約定，怎么樣？”“什么約定？”“老師怕你時間長了經不住言情小說的誘惑，影響以后的學習和生活，這一類的書只能在最近的一兩周時間內看，以后的時間就不允許再看了。”她愉快地答應了這個約定，“但老師還得叮嚀你兩句，過了這個時間段，一旦發現你違反諾言，我就會毫不留情地看到一本沒收一本，可以嗎？”“明白，可以！”她拿著我還給她的書，小鳥一般“飛”出了辦公室。

針對班里多數同學愛看言情小說的情況，我這個“臨時老班”不能再熟視無睹了，得治一治了。怎么治？一味地堵，看來是不行的，得想想辦法了。何不與全班學生來個約定，同時在班級里開展系列讀書活動，引導他們遠離不健康的言情小說呢？我在心里琢磨著。

周五的班會課上，我把男同學都“趕”到操場上去活動了，女同學則全留在了教室里。我開門見山講了這件事，肯定了她們看書的積極性，但告訴她們書籍有好壞之分，內容健康的書籍會促使人進步，內容不健康的書籍會使人頹廢，言情小說也是一樣，看書要學會篩選與鑒別，不能什么書都拿來看。同時，我還把昨天給王娟的“優惠政策”，一視同仁地給予了全體女生。告訴她們：老師真誠地希望大家一定要有自制力，只是把看這些書當作是一種消遣，滿足一下自己的好奇心而已，看過之后，一笑了之，不要讓它成為自己的“絆腳石”，成為家長與老師的憂慮與苦惱。

接下來的日子，我一直在暗中關注這件事。事態的發展比我預想的要好，有一部分學生還在看這些書，并互相傳閱，但參與人數漸漸減少。而且，這些學生也基本都能遵守“君子協定”——不影響學習，不影響休息，在閑暇時才看。在這期間，我在班級里建起了圖書角，并將自己的一部分藏書擺了出來。在我的影響下，班級的圖書漸漸多起來了。我又給孩子們列出了初一至初三需要閱讀的書目，并開展了“相約星期三”班級讀書沙龍活動，“手抄報競賽”“師生同讀一本書”“我最喜歡的一本書”“初中生能不能讀言情小說”等都是讀書沙龍的話題。隨著閱讀活動的深入，學生們閱讀品位提高了，語文學習興趣增加了。 “相約星期三”班級讀書沙龍活動還獲得學校的“班級創新進步獎”，并在全校推廣類似教育活動。

面對處于青春早期的學生心理，對待看“言情小說”這一現象，我們應該順勢引導，“疏”遠比“堵”來得更有效果、更有意義。教師需要沉浸到學生的心靈世界去，了解他們在看什么、想什么，繼而抓住契機，設計教育活動，把要表達的意思蘊含其中，并把信息巧妙傳遞給學生。這樣就可以避免直白灌輸和三令五申強制打壓給學生帶來的抵觸和反感。在平等柔和的談話交流和心心相印的理解溝通中，悄然給學生留下反省的余地，才是我們致力追求的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人境界。◆（作者單位：江蘇省淮安市淮安區教師進修學校）