初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

游秀英

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的，有社會(huì)的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分學(xué)困生是后天形成的. 那么，學(xué)困生的成因主要表現(xiàn)在哪些方面呢？應(yīng)該怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？下面，筆者就這兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷

相比小學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性，特別表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所講的知識(shí)往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而成為學(xué)困生. 他們往往不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理等. 不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不上來(lái). 學(xué)生從小學(xué)到初中，普遍感到數(shù)學(xué)課進(jìn)度比較快，要求比較高，學(xué)生的思維由“具體”發(fā)展到“抽象”，實(shí)現(xiàn)由“數(shù)”到“形”的過(guò)渡. 對(duì)于部分思維比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免會(huì)出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的窘境，這些學(xué)生對(duì)常用的思維方法也是一知半解，對(duì)于一些概念錯(cuò)誤的理解在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能改正，也導(dǎo)致了思維的阻礙.

（二）思維方法較缺乏

數(shù)學(xué)思維方法是解決問(wèn)題的最重要因素，不能自覺(jué)地順利解決問(wèn)題的學(xué)困生比較缺乏邏輯知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有注意到邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，沒(méi)有掌握思維的一般規(guī)律，學(xué)困生中存在概念不清，判斷不恰當(dāng)，推理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，歸根結(jié)底是沒(méi)有掌握必要的邏輯思維規(guī)律，在不知不覺(jué)中犯了錯(cuò). 學(xué)困生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)凌亂難以形成一個(gè)系統(tǒng)，加上題中設(shè)置的問(wèn)題的干擾和迷惑，許多學(xué)生就以為是熟悉的問(wèn)題而亂套現(xiàn)有的解題方法，對(duì)概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)習(xí)障礙.

（三）非智力因素開(kāi)發(fā)薄弱

所謂的非智力因素開(kāi)發(fā)是指人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，習(xí)慣與人的性格等因素，非智力因素雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不是直接的，但其作用卻不可低估，表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清掌握了哪些問(wèn)題，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)無(wú)自覺(jué)性，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課常開(kāi)小差，甚至違反課堂紀(jì)律.

第二，老師布置的作業(yè)和練習(xí)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)的運(yùn)用. 解題過(guò)程沒(méi)有步驟，沒(méi)有邏輯性，對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)也不去訂正，將錯(cuò)就錯(cuò).

第三，不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)上進(jìn)心，抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試. 不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，成績(jī)不理想無(wú)所謂，沒(méi)有緊迫感，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱.

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造就了學(xué)困生形成的主要原因. 因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性. 例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開(kāi)始時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：由兩位學(xué)困生從教室兩端面對(duì)面行走，那么這兩名同學(xué)行走的方向怎樣？行走的結(jié)果如何？通過(guò)直觀的演示豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時(shí)”等抽象概念，并積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求. 又如，在教“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)可將三根木條用釘子釘成一個(gè)三角形木架，然后扭動(dòng)它，它的形狀不會(huì)發(fā)生變化. 通過(guò)直觀演示，學(xué)生自然而然知道三角形具有穩(wěn)定性. 同樣將四根木條用釘子釘成一個(gè)四邊形，然后扭動(dòng)它，發(fā)現(xiàn)它的形狀會(huì)發(fā)生改變，從而得知四邊形沒(méi)有穩(wěn)定性. 進(jìn)而得出穩(wěn)定性是三角形所特有的性質(zhì).

（二）注重情感教育

要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出的人格魅力，教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的情感對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的. 教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言的表達(dá)，教師的儀表等都無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操. 如：教師為了上好一堂數(shù)學(xué)課，課前做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，課堂上語(yǔ)言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣. 這種課學(xué)生不僅學(xué)得愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從教師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)作用.

學(xué)生的情感都較豐富，他們需要教師的多關(guān)心、多愛(ài)護(hù). 當(dāng)他們有所成就時(shí)，需要教師的肯定和鼓勵(lì). 教學(xué)中，教師應(yīng)該滿腔熱情，語(yǔ)言親切，循循善誘，富于節(jié)奏和韻律. 要使學(xué)生總感到教師對(duì)他們的信任和期望，以愉快的心境，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行. 教學(xué)中切忌冷漠乏味，照本宣科. 不能對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，發(fā)號(hào)施令，更不能隨意指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生感到恐懼和壓抑. 實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴地加以指責(zé)，譏諷而不去了解原因的教師是得不到學(xué)生尊重的. 相反他可能得到的是學(xué)困生的厭惡，久而久之，造成師生關(guān)系緊張.

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的針對(duì)性輔導(dǎo)

在教學(xué)中除了上課對(duì)全班同學(xué)詳細(xì)解答外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的弱點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化未知為已知. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生思維積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力. 同時(shí)可選拔班上一些數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)擔(dān)任小老師，以一個(gè)學(xué)優(yōu)生帶一個(gè)學(xué)困生的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的. 這樣學(xué)優(yōu)生把學(xué)困生的成績(jī)提上去了，從中自己的數(shù)學(xué)知識(shí)也得到鞏固和提升. 我校正在實(shí)施 “自主互助，展示反饋”的課堂教學(xué)改革，為學(xué)困生提供了更多互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們有更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的時(shí)間，這種課堂模式已取得明顯的成效.

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，如果一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，從而放棄了學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)怎么可能進(jìn)步呢？因此，在教學(xué)中要想盡辦法增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心. 首先，要認(rèn)真把好深淺關(guān)，要有意識(shí)地讓學(xué)困生嘗到甜頭，讓他們意識(shí)到自己是可以學(xué)好的. 其次，在教學(xué)中為每一個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如把練習(xí)分為難、中、易三種不同的等級(jí)，由學(xué)困生來(lái)答容易題，當(dāng)答對(duì)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功來(lái)激勵(lì)學(xué)困生.

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)教育者都要面臨的課題，任重道遠(yuǎn). 作為教師在實(shí)際教學(xué)中只有付出辛勤的汗水，進(jìn)行認(rèn)真而耐心的引導(dǎo)，那么學(xué)困生就可能會(huì)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，從而就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量.