符號化思想在低年級小學數學教學中運用

田晶

數學這門學科貫穿于學生的整個學習生涯，對學生而言，學好數學意義重大. 學生們學習數學可以提升思維能力和邏輯能力. 在數學的學習中學生要想學好數學，必須在小學打下良好的基礎. 在新課改的要求下，隨著素質教育的不斷深入，教師要想在小學數學中教好，符號化教學思想在教學過程中要得到更多的重視. 下面本文來具體論述符號化思想在小學數學教學中的應用.

一、把握符號化思想，優化小學數學學習

素質教育的不斷深入要求小學數學教學應更好地立足實踐提升效率. 在小學數學教學中應用符號化思想，需要教師在教學策略的選擇上具有不斷變化的發展意識，從而提高教學效率. 首先教師要遵循循序漸進的原則，在教學實踐中采用符號化教學思想策略的時候能夠不斷變化，能夠靈活. 從而真正實現符號化思想在小學數學中的價值. 教師在課堂中使用符號化教學思想的時候，要能夠隨著社會教育文化以及學生發展變化的背景來進行實時的更新探索. 教師在使用符號化教學策略的時候需要靈活改變教學觀念、教學內容、教學設計、教學策略以及教學評價. 比如小學低年級的學生的知識面還比較窄，具有服從權威認識水平層次較低的特點，教師可以在課堂中采用數學符號游戲的方式進行教學，從而激發學生們的學習興趣，使學生們在課堂中能夠更集中注意力，活躍課堂氛圍，提高學習效率. 對于高年級的學生，學生們的知識面相對較寬廣，并且受信息化時代高速變化的影響，教師可以對學生們采取布置探究創新形式的作業的策略，為學生們提供充分的符號想象空間，從而拓展學生的數學思維能力以及數學綜合能力. 總之，教師使用符號化教學思想，需要能夠適應小學數學的變化背景，能夠適應新課改的變化背景，在教學的時候靈活應用，才能更加適當地運用好符號化教學思想，更好地完成教學任務.

二、拓展符號化思想，創新小學數學課堂

教師在教學中使用符號化教學思想的時候，首先要結合生活實例滲透符號化教學思想，做到課堂創新. 比如，教師在講授“加法交換律”這一知識點的時候，可以滲透一些生活情境. 讓學生們能夠更好地運用加法交換律的公式，a加b等于b加a. 教師可以為學生們模擬一個在市場中買菜的情景，比如小明在市場中買菜，先買雞肉花了10元，又買了魚肉花了30元，小明一共花了10元加30元等于40元，然后教師可以換一下順序，就是小明先買了魚肉又買了雞肉，一共花了30元加10元等于40元，這樣學生們就可以充分地明白，兩個加數的位置顛倒，計算結果相同. 再如在學習統計知識的時候，教師可以創設本班學生最喜歡的動物統計這一情景，然后讓學生們以表格的形式體現自己的姓名以及自己喜歡的動物名稱，喜歡哪種動物就在哪一種表格中做標記，學生們最后統計總結，教師讓學生們通過這樣的方法，逐漸地學會運用符號，解決生活中的一些問題，不僅能夠提升學生對于符號的理解，而且可以激發學生的學習興趣和提高學生們的動手能力充分地提高課堂效率. 另外，教師在使用符號化思想教學的時候，教師在課堂中要對符號本身存在的含義進行挖掘，比如，在進行“減法”教學的時候，教師如果想讓學生們理解減號的含義，可以在課堂中給學生們呈現一個場景圖，比如有10個西瓜，然后拿去5個，最后還剩幾個，讓學生們在計算的過程中，發現在計算有多少個西瓜剩下的時候其實就是計算兩個數字相減的過程，然后讓學生們理解減號的含義.

三、設計符號化思想，實踐小學數學教學

教師在教學的過程中，要在合適的時機滲透符號化教學思想. 首先教師可以在形成知識的過程中滲透. 教師在解讀概念或者推導結論的時候，可以把握好時機滲透符號化教學思想，讓學生們能夠用一些簡單的符號或者圖形來表現自己的數學思想或者數學知識，從而實現數學知識從具體到表象再到抽象以及符號的過程. 比如在學習“統計”的時候，教師可以是讓學生們使用圖表來完成調查問卷等，然后不斷滲透符號化教學思想. 其次教師可以在實踐的過程中滲透符號化教學思想，比如學生們在商場中看到了一些符號，比如緊急出口或者是衛生間等等，這些符號都會影響學生的思維，生活中也存在很多這樣的符號，教師要讓學生們積極地走進生活，舉辦一些實踐活動，要增強學生對符號的理解. 比如教師可以為學生們設計一個比賽的活動讓學生們自己在生活中收集符號，然后在課堂中展示自己收集到的數字以及符號，讓學生們通過互相交流學習符號的含義. 教師通過這種活動可以潛移默化地讓學生們認識符號之間的關系. 在溝通交流中積累豐富的經驗，從而為學習數學打下良好的基礎.

總之，隨著課程教育的改革以及素質教育的不斷深入，教師在課程中教好小學數學，采用符號化教學思想是一種重要的措施. 教師在課堂中使用符號化教學思想，來適應發展中的小學數學，不斷進行創新，同時在課堂中不斷拓展符號化思想教學研究策略，并且在課堂中適當地使用符號化教學思想，可以充分激發學生的學習興趣，充實課堂內容，提高課堂效率，更好地完成教學任務.