小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)角”的教學(xué)體會(huì)

柏華

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其最終要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡探索、學(xué)會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘. 教師在數(shù)學(xué)課堂中要將書本上的內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過這種專門組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手的能力. 本文主要就如何組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行展開.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)體驗(yàn)

教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，要始終堅(jiān)持的原則就是著重將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣放在第一位，帶有目的地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中多方位思考、各角度解決難題的潛能，把數(shù)學(xué)的邏輯性、發(fā)散性充分展現(xiàn)出來. 由于數(shù)學(xué)本身的特色，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法中最有價(jià)值也是最值得推廣的.

一、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，勾起學(xué)生樂趣

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于過于注重教師講而把是否激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)潛能忽視了，這種不開放的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考和探索，也讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)的奧秘，因此這種教學(xué)方法也一定會(huì)被淘汰. 現(xiàn)階段，要想展現(xiàn)出數(shù)學(xué)豐富多彩的一面，數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐操作是極為重要的，通過實(shí)踐活動(dòng)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生在好奇和興趣中展開思考、開拓思維，會(huì)對(duì)教學(xué)效率和學(xué)生的聽講率有很大的幫助.

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)鐘表”這段內(nèi)容，課本中往往都會(huì)有一些鐘表的時(shí)刻圖供學(xué)生認(rèn)識(shí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)局限在課本上，也不容易勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣. 在授課之前，教師可以帶上每名學(xué)生都見過的鐘表，學(xué)生也會(huì)好奇老師要講什么內(nèi)容，在講課之前，將表擺出八點(diǎn)上課的時(shí)刻，告訴學(xué)生這就是上課的時(shí)間點(diǎn)，之后再隨意擺出各個(gè)時(shí)刻教學(xué)生認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生分組，每組寫下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)在各組中交換，在黑板上畫出要求的時(shí)刻，并讓其他學(xué)生來判斷對(duì)錯(cuò)，在這種氛圍中真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，也勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，達(dá)到最終的教學(xué)目的.

二、利用實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中最不可取的就是學(xué)生解決問題的思維定式，老師在授課中，經(jīng)常以課本中的練習(xí)題為例進(jìn)行講解，學(xué)生的思考方向也就局限在一種解題思路上，從而造成學(xué)生思維單一，沒有發(fā)散思維能力，這在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)造成嚴(yán)重問題. 因此課堂上的問題講解要注重開拓學(xué)生多方面思考問題的能力，一題多解或者尋找最簡(jiǎn)解題方法，而這些就要通過在課堂上不斷地組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入進(jìn)來，把待解決的問題用多種思路展現(xiàn)出來.

例如在學(xué)習(xí)“計(jì)算百分比”時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)中男女生人數(shù)來計(jì)算百分比，老師可以就這個(gè)問題讓學(xué)生展開思考，“班級(jí)男生15人，女生25人，那么女生比男生多的百分比是多少？”啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題有多種考慮方法，學(xué)生給出的一種辦法是先算出女生比男生多出的人數(shù)，再除以男生人數(shù)就是女生比男生多出的百分比；第二種辦法是把男生人數(shù)當(dāng)作“1”，先算出女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾，最后減去“1”，就可以得出女生比男生多出的百分比. 通過這個(gè)問題的解決，讓學(xué)生總結(jié)出哪種辦法更為簡(jiǎn)便，鍛煉學(xué)生一題多解，在多解中得到最簡(jiǎn)捷的思路，從而在以后的各種問題中都有這樣的習(xí)慣. 在課堂中要多組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過討論活動(dòng)可以說出自己的想法，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并通過教師和同學(xué)糾正問題，這樣既鍛煉和發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也給學(xué)生帶來了豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn).

三、數(shù)學(xué)融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生探索

學(xué)生學(xué)習(xí)的任何知識(shí)都能與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，因此，生活之中也處處都有數(shù)學(xué)的影子，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中或者將生活常識(shí)帶入課堂都能讓學(xué)生擁有無窮的探索精神，小學(xué)生的童年是最有色彩的，在他們的思想里對(duì)任何事物都充滿了無窮的想象力，正是這份想象力充分說明了教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)是要將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)與生活為一體的情境中去，教師自身對(duì)生活中的數(shù)學(xué)要足夠了解，并通過自身的能力把學(xué)生在生活中的自我體驗(yàn)引申為對(duì)數(shù)學(xué)深層含義的探索，對(duì)數(shù)學(xué)擁有更多、更深的認(rèn)識(shí)，通過生活讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來延伸到未知的數(shù)學(xué)境地，使他們發(fā)覺最好的數(shù)學(xué)老師是生活，是生活與數(shù)學(xué)的息息相關(guān)讓他們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，并在現(xiàn)實(shí)生活中樂此不疲地探究和發(fā)現(xiàn). 例如在課堂上講了有關(guān)于圓的周長(zhǎng)、面積、半徑等內(nèi)容后，老師可以讓學(xué)生探究與生活最離不開的自行車，在自行車中是否存在數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn). 學(xué)生可以比較一般的自行車和變速自行車都蹬一圈，哪個(gè)自行車走得遠(yuǎn)，有的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)變速自行車中的許多數(shù)學(xué)問題，哪種速度變換是最適合的，可以有多少車速變換等問題，在遇到不懂的問題時(shí)也可以帶入課堂請(qǐng)教老師，這樣一個(gè)小小的生活現(xiàn)象也可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到了生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的目的.

不管在課堂中還是在課堂外，專門、有意地組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著重要的作用，在這種實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)改變?cè)S多學(xué)生普遍的思想，感覺數(shù)學(xué)很難，數(shù)學(xué)很枯燥乏味，實(shí)踐活動(dòng)通過不同的方式讓學(xué)生自己體驗(yàn)、自己探索、自己感受，轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的思想，用帶有興趣、探索的精神去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將眼、口、腦、手結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng).