群文閱讀與寫作實踐有機構合的研究

張旭峰

編號：H1（2016）22-02

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一、指導學生默讀和瀏覽

群文閱讀與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡在每一單元安排一節群文閱讀課，放棄傳統精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上不單獨安排時間掃除生字障礙等方式。旨在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，培養學生快速瀏覽閱讀、抓取信息、整體理解，不把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。

默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。教師在課堂上提出方向明確的高質量的探究性問題引導學生閱讀，讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論，從而積累寫作素材。

二、營造讀書氛圍，激發學生讀寫興趣

閱讀與寫作是緊密結合在一起的，我們嘗試以“營造書香校園”為主題開展了一系列的讀書活動，為群文閱讀教學以及寫作實踐教學服務。每班每周一節語文閱讀課，通過教師自主設計“閱讀指導學案”有效指導并評價學生的閱讀，鼓勵每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。定期組織讀書沙龍、速讀比賽、美文朗讀比賽、佳作欣賞會、人物評論會等多種多樣的讀書活動，將課內課外閱讀通過活動平臺連為一體，使學生讀寫活動成為一種有組織的集體活動。

三、利用群文閱讀中的小組對話和討論，拓展學生思維深度和廣度

群文閱讀，就是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，是課堂教學的主要方式。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，極大的解放了學生的“生產力”。每個學生都可以有自己的角度發表自己的觀點，讓學生有話可說。知識儲備、閱讀視野、想像推理能力不同的學生都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優勢。

四、利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點

“比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面等，“比較”閱讀可以讓學生在閱讀中自己有發現探索并領悟。我們要解決的是幫學生選出合適的一群文章，指導學生準確找到該群的比較切入點，然后進行有效閱讀。

（作者單位：河南省虞城縣高級中學 476300）