初中化學教師語言符號化策略的研究

摘要：信息符號化是信息編碼中的第一個步驟。文章從信息符號化中的語言符號化入手，研究初中化學新授課和復習課不同階段教師對學生語言符號化能力的培養策略。以期促使學生在學習化學的初始階段，形成扎實使用化學專業符號的基本功，培養科學精煉的語言符號化能力，并能搭建兩種符號間的橋梁，進行熟練轉換。

關鍵詞：信息符號化；自然語言；專業語言；策略

文章編號：1008-0546（2016）12-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.028

符號化是信息學的一個名詞，指的是在信息編碼中，將信息轉化為接受者能理解的信號，其中的第一個步驟就是將信息進行符號化，即將教育信息轉換為相應的符號。在教育傳播中，教育信息的符號化手段主要有語言符號化和非語言符號化，本文研究的語言符號包括自然語言符號和專業符號語言。自然語言是指人類交往史上自然產生的語言，如各種民族語言，化學學科中元素符號、化學式、方程式等化學用語則屬于語言符號化中的專業符號語言 [1]。筆者2008—2010年通過高中化學教學的相關實證研究中得到了相應的高中化學教師符號化策略研究結果。在隨后幾年的初中教學實踐中發現其有部分可以借鑒的方面，但更多的則是不同，必須要根據初中化學教學要求及學生特點制定相應的符號化策略。

二、初中學生化學語言符號化要求

與高中學生的學習情況及化學學科特點不同，初中化學是九年級學生的一門起始學科，起始學科需培養學生學習該學科的興趣，探索適合的學習方法，且要留給學生的的是該學科價值的構建，核心觀念的形成，基本素養的養成。與符號化內容有關的學習要求，義務教育化學課程標準中是這樣指出的：能用文字、圖表和化學語言表述有關信息。[2]所以在化學學科起始階段，語言符號化能力的培養過程中屬于專業符號語言的化學語言使用的培養就占據了很重要的地位。化學初始階段語言符號能力的培養任務主要是糾正之前不嚴謹或者是錯誤的語言習慣，如如何準確精煉地描述化學現象等等。對于初中教師而言，幫助初學者架起語言符號中專業符號和自然語言的橋梁，使學生能對兩者進行熟練轉換也是重要的任務。

三、 初中學生語言符號化水平培養策略

雖然是起始學科，但僅僅在九個月后，學生就要面臨中考的實際問題，所以初中化學的教學過程大致分為新課和復習課階段，事實上，現在復習課時間所占的比重并不少，所以筆者在不同的階段對學生的語言符號化水平制定了不同的培養策略。

對于重在基礎知識傳授，基本技能養成的新課階段重在以下以個幾個方面的培養：

1. 規范、嚴謹的專業符號語言技能

化學與其他學科最大的不同就是擁有自己的語言符號系統且全球通用，這點優勢，恐怕連英語也無法比擬。對于初中生，從第一節化學課開始，首先接觸的化學符號是元素符號，規范的書寫是初學者的第一要務，如元素符號大小寫規范，尤其對于大小寫法較類似的字，如C 、O等。如果不規范，如元素符號Co就和物質一氧化碳CO寫法就完全等同，在規范書寫中還涉及到化學式必須規范數字的書寫位置：元素符號的右下方，方程式的書寫等等。

2. 精準、簡潔的自然語言符號技能

義務教育化學課程標準在課程內容模塊的科學探究中發展科學探究能力的二級主題中提到：“能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果”。化學實驗教學除了方案的設計，操作的實施，最后如何準確描述實驗現象，闡述實驗結論也是重要的方面。有一些學生在日常生活習以為常的語言表達方式在化學實驗描述中不一定是準確。如：實驗現象的表述中不能出現生成物的名稱，如在鐵絲燃燒實驗中不能描述生成黑色的四氧化三鐵，只能表述為有黑色固體生成，而前者的描述在平時看來是在自然不過了。還有如“煙”“霧”“氣”的區分，“點燃”和“燃燒”的區別等等。人們常說，孩童時期是人一生規矩的養成期，同樣這些化學學科的語言規范必須在初始階段就養成。在教學實踐過程中，明確要求、模仿開始，逐步滲透，是培養的有效手段。如對實驗現象的準確描述，從開始階段就讓學生明確，現象的表述有哪些要求，然后從演示實驗開始，模仿教師如何對實驗現象進行準確描述，糾正錯誤，積累用詞，多次后能獨立表述。

3. 逐步學會自然語言符號和專業符號進行轉換

化學用語是一種抽象的語言表達方式，最初，學生看到一個字母可以想到一種元素符號名稱，一個化學式可以聯想到一種物質，通過第三章的學習，學生知道了元素符號的意義，知道了一個化學式能代表四層含義，方程式的意義更讓學生在一個簡單的方程式中，知道反應物是什么，生成了什么，需要在怎樣的反應條件下發生該反應等等，這些知識點的教授過程都使學生不自覺地搭建自然語言符號和專業符號間的橋梁。在這一部分的教學中，教師需要的是強化，學生需要的是訓練。

對于復習階段的教學，章節間知識點的整合，重要概念的強化，綜合解題能力的提高是目標。

1. 精煉、多形式的專業符號

學生在熟練掌握化學方程式的配平技能后，在方程式的計算中可以用關系式法代替完整的方程式書寫，如氫氣和氧氣點燃反應的表達式可以簡寫為2H2～O2～H2O。甚至可以兩個反應疊加，尋找物質間的關系：48g鎂與足量鹽酸反應得到的H2與多少克KMnO4產生的氣體恰好完全反應？如果是在復習階段，學生已經對方程式應用非常熟練，則能用這樣的符號2Mg～2H2～O2～2KMnO4來表示反應過程中的鎂與高錳酸鉀的質量關系就一目了然，學生的解題速度能大大提高，但前提是學生對各反應中的質量關系非常熟悉，所以在復習課階段使用比較合適。

2. 根據內容特點，多種符號形式組合使用，選擇最優化方式

筆者在2009年的調查研究中發現高達77.78%的學生不喜歡化學符號表達形式，對于初中生而言，化學符號接觸的時間更短，所以多種符號組合使用必須以語言符號為基礎，同時根據內容特點選擇合適的其他語言符號形式。在元素化合物知識中利用各物質間的反應關系，用專業符號語言畫出思維導圖是很好的一種教學模式，實驗教學中自然語言符號精準的描述和認知規范的儀器簡圖是學生的學習重點等等。總之強調以語言符號為核心，根據內容選擇其他合適的符號化形式是原則。

語言符號是信息符號化傳遞過程中的先行者，作為信息承載者，語言符號在信息編碼中對于傳者與受者最能取得有意義的溝通。所以提高學生語言符號化水平在化學學習中承擔了重要的任務，初中教師作為學生化學學習的啟蒙者，如何提高學生語言符號化能力是我們要持續思考和探索的問題。

參考文獻

[1] 王佳.高中化學教師符號化、形式優化編碼策略的研究[D].揚州大學，2010

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012