讓“個性強”的孩子變懂事

王麗娜

【案例背景】

學生的心理狀態和情緒問題一直是班主任管理的重點。今年我所帶的一年級，家長普遍都是80后，這批家長是我國實施計劃生育之后的第一代獨生子女。我們常說“環境造就人格”，在某些方面來說，這批家長似乎更重視孩子的“個性”發展；更強調孩子要有自我的想法，按照自己的意識去行事；更在意孩子是否會常得到老師的表揚。在這種情況下，他們的孩子普遍個性較強，他們的性格較自我，喜歡以自己的想法去完成事情，因此無論在課堂組織或是其他活動中，班主任對于學生的管理都會存在一定的障礙。一般情況下，影響學生個性的主要元素有：個人行為、自我意識與外在環境，那么在這三重元素下我們不難看出，無論是個人行為的變化，或者是外在環境的影響，都會給現在處于低年級的小學生心理造成一定的影響。雖然時代在進步，外在環境也比以前好了許多，但是在小學教育上，關于孩子們的個性問題一直是個難題，老師應當如何化解學生的剛強個性，讓他們能夠設身處地地為他人著想，早日融入到集體的氛圍當中是我們接下來需要探索的主要內容。

【案例描述】

為了鍛煉學生們愛心奉獻、互相幫助的能力，在今年的3月5日——雷鋒學習日時，我組織學生們去太原市福利院參加“手拉手，獻愛心”活動，我想通過大家的努力讓孩子們體會愛、感恩愛，可是這次的活動卻沒有想象中的那樣順利，孩子們在這個年齡階段較為任性，不能夠好好地參與和配合。

在“手拉手，獻愛心”活動之前，我按照往常那樣為學生們分配了許多任務，如負責給小朋友們送禮物，幫助福利院工作人員打掃衛生，和小朋友們一起做游戲等等。在安排的過程中，學生們都異口同聲地答應了我，可是一到福利院，就發生了點小意外。

一到福利院，孩子們立馬就看到了擺在眼前的滑梯、蹦蹦床和海洋球，這讓他們的心一下子就散了，面對這樣可以玩耍的場景，不少孩子似乎已經把愛心活動忘記到了九霄云外。不一會兒，還未爭取到我與家長的同意，他們就玩耍起來，大家互相打鬧樂此不疲，這可急壞了我們這幫大人。一些同學在老師的教育下馬上停止了玩耍的行為，但是也有比較個性的學生依舊由著自己的性子去玩耍，有的小男生比較自我，不喜歡接受管束，我叫了他們好幾次，他們都不聽話。

最后，我開始嚴厲了起來，告訴一些男同學必須要馬上回到集體中，但是學生們先是臉色一沉，然后和我說：“老師，我們想再玩一會兒嘛。”其實我的內心很明白，對于比較驕縱，深受父母寵愛的學生，如果你過于苛責他，會讓學生的自尊心受不了，但是如果一味地縱容會讓他們慢慢地走向自私的困境當中，變得更加自我。

因此我放慢了語氣和學生們說：“老師知道你們很想多玩一會兒，但是我們這次來這兒的任務是奉獻愛心。如果你繼續玩下去，那么我們就沒有時間幫助福利院的小朋友了。”大家的臉色沉了下來，十分地不開心，但還是默許了我的意思。可是接下來，他們并沒有好好地完成我之前交代的任務。在愛心活動中不少學生表現得很不積極，別的學生都在和孩子互動交流，但是這些學生總是心不在焉。

我微微地嘆了口氣，先是用溫和的語氣把學生叫到了一邊，因為我不想影響到整體環境與氛圍，所以找到了一個地方先和學生溝通。我對他們說：“大家知道這次愛心活動的意義是什么嗎？”

學生們馬上說：“老師，我知道，是幫助一些困難的人。”

“那么應該如何幫助他們呢？”我想試著去引導他們真正地了解愛心活動的意義。

“看他們需要什么”“主動去幫忙！”“要用很多愛與關心。”學生們的答案多種多樣。

我說到：“老師覺得愛是用心，是暫時放下自己認為有趣的事情幫助他人。”

我接著慢慢地對他們說：“其實愛是付出，大家不僅僅要認認真真地完成老師交代的任務，還要明白我們為什么要參加福利院愛心活動，那就是為生活中需要幫助的人帶來快樂。”

這個時候，我的學生們點了點頭，他們開始主動起來。跟著我的安排行動了起來。接下來的時光我們在歡聲笑語當中度過，我們完成了之前安排的所有任務，孩子們也在思考當中再一次成熟起來。

【案例反思】

1、學會控制并體會學生的自我與任性

在這個案例當中，我通過愛心活動的組織向大家展示現在學生較為任性的一面，當然我們的課堂與學校生活當中，這樣的事例還是很多的。因為不少獨生子女在家中的時候比較嬌生慣養，因此對待活動或是和同學一起參加的事情，顯得比較不主動，有時候也會因為老師的安排而產生不良的情緒。一般面對這種情況，教師喜歡采取批評和較為嚴肅的分析道理。但是對于性格強的學生來說，貌似作用不大，因為他們的內心不夠佩服老師。這時候的我用了簡短的道理讓學生去選擇正確的事情，但是與此同時我想把答案留給我的學生，我更多的是讓他們看到自己的不足，如果我采用語言的批評，必定會對她的內心造成一定的傷害，因此我認為講道理很重要。

2、給學生一個溝通的空間

長久以來，我都在探索一個重要的問題，那就是為什么我的學生個性強？我認為這最大的根源在于他們沒有傾聽到別人的心聲，或者是不去理會別人，停留在自己的小世界當中，要知道這種行為對于學生未來的發展是非常不利的。著名的現代管理學者德魯克曾經說過這樣的一句話：“一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說。”因此我想通過溝通，讓學生說出內心真正的想法，雖然老師的責任心很強，但是用強勢的語言會傷害到學生。因此，等學生情緒平和后，進行溝通與交流，才會產生真正的效果，因此我把孩子們叫到了一邊悉心教導。我認為出現問題要讓他們自己體會，而不是用老師的權威去強勢地要求學生道歉。

3、堅持原則、以理服人

最后，我想說的是愛是一個教育方面，但是嚴格同樣不能夠忽略，我國自古存在“嚴師出高徒”的哲學道理，其實中國的文化博大精深，這句話并非強調老師多么的厲害，而是叫我們在保持原則的狀態下去關愛學生。我沒有因為學生們的任性驕縱而不去負責，但是也沒有嚴格的苛責他們，讓大家喪失安全感。我只是通過交流讓他們自己觀察和找到答案，我認為在教導的過程中，如果真的想讓學生的強勢個性慢慢改變，就需要在愛的呵護中加入嚴肅和認真，做一名保持原則，卻不失道理的班主任。所以，在后期舉辦活動的過程當中，老師先去講道理，再讓學生們慢慢走近活動中，這樣有助于大家的磨合與理解。

總的來說，現階段的老師都會遇到各種性格較強的學生，這是一個共性問題，也是社會的普遍問題，我們要做到的就是堅持原則、正確指引。

山西省太原市實驗小學