基于降低學習難度的初中化學新授課教學策略研究

嚴春建

摘要：結合新授課教學現狀，思考如何降低學生學習難度，使學生能更輕松愉快地獲取知識、提升能力。關注學生心理，克服消極情緒；關注知識廣度、減少過多拓展；控制知識難度、防止過深挖掘；善于鋪路架橋、優化學習路徑。

關鍵詞：化學；新授課；學習難度

文章編號：1008-0546（2016）12-0031-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011

開學之初，對我市各校新授課教學質態進行了聽課調研，發現教師的一些教學觀念和教學行為增加了學生的學習難度，不利于學生積極有效地學習化學。本文結合教師真實的教學片段和教學環節，從四個方面思考降低學生學習難度的初中化學新授課教學策略。

一、關注學生心理、克服消極情緒

教師應及時消除學生因陌生帶來的恐懼感、因誤解帶來的厭惡感，從心理層面巧妙化解不利因素，降低學生學習的難度：用熟悉代替陌生，克服恐懼感；正確認識化學的作用，消除厭惡感。

[“緒言”教學片段1]同學們，我們進入初三即將接觸到一門新的學科—化學，化學是一門以實驗為基礎的科學，研究的對象不同于其他學科……

[分析]對于陌生的內容，學生充滿了好奇，但同時也會產生一定的恐懼心理，這種心理在潛意識中會影響后續學習化學的積極性。不少學校為了便于對教師考核，會對初三學生進行均衡分班，學生對于陌生的班級本身就有一定的恐懼心理。因此緒言課上介紹化學這門學科時，應設法緩解學生的恐懼心理，可結合具體事例讓學生體會到化學就是小學自然、初中生物、物理、數學等學科的延續，這些學科中的很多知識和方法就是學習化學的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科學觀察的方法，物理上的分子原子知識、對比實驗等。

[“緒言”教學片段2]師：同學們，提到化學，你會聯想到什么？

生甲：環境污染，化學物質污染了空氣、水、土壤，給人類帶來了災難。

生乙：危險、爆炸。很多化學物質有毒，做化學實驗有中毒的危險，有可能還會發生爆炸，生活中很多的爆炸都與化學物質有關。

……

師：請同學們思考一下，化學給人類帶來的傷害，其責任在于化學這個工具，還是使用工具的人？

[分析]危險的事物令人恐懼、厭惡，在這個教學片段中，教師機智地引導學生辯證地看待化學：“化學之過”其責不在化學，合理地使用化學物質會造福人類，及時消除了學生對化學可能產生的厭惡感。

二、關注知識廣度、減少過多拓展

一節課成功與否不在于教師教了多少，關鍵在于有多少信息進入了學生的認知結構，即學生會了多少。課堂教學可通過“去枝存干”的方法降低學生學習難度：關注核心知識的學習，不追求知識點的面面俱到，不在與所學課題無關的內容上做過多的拓展，防止因信息量過大使學生產生認知疲勞和畏懼心理。

[“氧氣”教學流程]教師結合演示實驗講解氧氣的物理性質→氧氣化學性質學習：教師結合視頻詳細分析木炭、硫、鐵絲燃燒的實驗現象、實驗注意事項及實驗原理→學習化合反應、氧化反應→小結所學內容→課堂測試。

[分析]本課題的特點是信息量巨大，知識支離破碎、不成系統，其核心知識應是木炭、硫、鐵與氧氣的化學反應原理，而不是大量的實驗現象及實驗注意事項。教學過程中教師關注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超負荷的信息量卻導致了教學效果的“過猶不及”：在課堂測試階段，不少學生不能正確解答一些簡單的問題，甚至不能正確寫出木炭、硫、鐵與氧氣的反應原理。

為降低學習難度，我們可以從兩個角度給這樣的課堂“瘦身”：

一是“減量”，降低課堂知識容量，課堂多關注核心知識的學習，部分學生自己能學會的非核心知識可通過課前預習、課后思考等形式處理。

二是“少講”，控制講授的時間，增加學生活動式學習的時間和空間，讓學生通過自主學習及合作學習獲取知識、提升能力。如學習氧氣的物理性質時，可設計如下兩個活動讓學生自主探究：活動一、觀察并分析如圖1、圖2所示實驗，分析氧氣具有哪些物理性質（說明：通過如圖1所示實驗可判斷通常狀況下氧氣為無色、無味的氣體、密度比空氣大；通過如圖2所示實驗中塑料瓶不變癟、小魚能生活在水中可知：氧氣不易溶于水，而不是不溶于水）；活動二、有人說有顏色改變的變化一定是化學變化，請閱讀課本P33第一自然段，判斷此說法是否正確。再如氧氣化學性質的學習可采取如下流程：以問題形式呈現教學內容于學案上→學生帶著問題進行實驗→個體解決問題（為節約時間及藥品，實驗中觀察不到位的可觀看實驗視頻）→小組合作解決問題→成果展示→教師釋疑。

三、控制知識難度、防止過深挖掘

學困生的產生與新授課的難度有極大的關聯，新授課應面向中下等學生，控制教學難度，防止對知識進行過深地挖掘，防止學生過早出現分化。在新授課階段，只教適合現有發展階段的內容。對于教了相當比例的學生也不會的，就不要教，因為超出了學生現有發展階段能夠承受的范圍，教了也白教。

[“走進化學實驗室”教學設計片段]活動三、學會檢查裝置的氣密性

1. 閱讀教材P22“4.檢查裝置的氣密性”，組內交流如何檢查如圖3所示裝置的氣密性并動手操作。

[小結]檢查裝置氣密性的一般思路為：創設密閉環境，采用不同方法（如：變溫等），產生壓強差，并通過觀察密閉環境中的氣體體積是否變化（如：是否有氣泡放出或是否能形成穩定液柱等），來判斷裝置是否漏氣。

2. 討論：如何檢查如圖4所示裝置的氣密性？（供選實驗用品：水、彈簧夾、膠皮管、注射器等）

3. 思考并交流：

（1）如圖5所示裝置，在試管中注入熱水，U形管內的液面會怎樣變化？為什么？換為冰水呢？

（2）現有如圖6所示裝置，按如下步驟進行實驗，步驟1：夾緊止水夾A，打開止水夾B；步驟2：往右拉動注射器至刻度10mL處，夾緊止水夾B。打開止水夾A，會有什么現象？

[分析]新授課的教學應面向絕大多數學生，該活動方案中檢查圖3所示裝置的氣密性所有同學均應學會，分析圖5所示裝置中U形管內的液面的變化情況有助于理解檢查裝置氣密性的原理。檢查圖4所示裝置的氣密性、分析圖6所示裝置中的相關現象難度較大，不應作新授課的基礎要求，可作為能力提升題，讓學有余力的同學進行思考。

四、善于鋪路架橋、優化學習路徑

新授課不要隨意拔高知識的難度，并不意味著毫無底線的降低難度，應結合知識難度的螺旋上升規律，在不同的階段，提出不同的難度要求。在新授課階段，我們可以在不降低知識難度的前提下，通過“鋪路架橋”優化學習路徑，降低學生獲取知識、抵達目標的難度，比如我們可以通過打比方、模型化等方法讓抽象知識形象化、具體化，通過精心設計的實驗讓隱性知識和方法外顯出來，通過教材重組讓學習過程更貼近學生的思維等。

[“空氣”教學片段]在分析燃燒法測定空氣中氧氣含量前，教師補充實驗如圖7所示實驗。

師：水為什么不能進入集氣瓶中？

生：因為集氣瓶中有空氣。

師：如果用注射器抽取集氣瓶中的空氣，會看到什么現象？提問后演示實驗。

生：思考問題并觀察實驗。

師：進入集氣瓶中水的體積和注射器抽取空氣的體積是什么關系？

生：測量進入集氣瓶中水的體積，讀出注射器抽取空氣的體積，對比二者關系。

師：剛才我們抽取的是集氣瓶內的空氣，假如有一種神奇的儀器可以從集氣瓶中直接“抽取”10mL氧氣，那么進入集氣瓶中的水體積是多少？

生：10mL。

[分析]對于一部分學生而言，如果直接進入“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗的學習，不太容易理解實驗原理。使用以上實驗做鋪墊，學生將用物理方法減少氣體使水進入集氣瓶的原理進行遷移，更容易理解“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗原理，這種“降難不降標”的操作方法更貼近學生認知水平，符合學生的最近發展區。

[“分子和原子”教學設計片段]教師首先借助課本P50“圖3-5 幾種分子的模型”和“圖3-6 氧化汞分子分解示意圖”讓學生分析分子和原子的關系及本質區別，再讓學生分析以下問題：

近代，科學家認為：物質是由分子、原子構成的，物質發生化學變化的實質是分子破裂成原子、原子重新組合成新的分子。這一變化過程與搭積木過程相似：模型分拆成積木、積木重新組合成新的模型。

根據以上材料思考以下問題：

（1）你認為化學變化過程中，分子的地位與模型還是積木的地位相似？

（2）你認為化學變化過程中原子的種類和數目是否發生改變？分子呢？

[分析]部分學生的抽象思維能力較弱，課堂上結合模型圖能理解所學知識，課后在沒有模型圖的情況下無法分析分子和原子關系及本質區別。將物質的變化過程與搭積木過程類比，將分子、原子與模型、積木類比，可以讓學生借助生活經驗理解化學知識，降低理解、記憶的難度。

降低了學習難度，也就降低了教學難度，使學生能更輕松、更愉快地獲取知識、提升能力。教育的過程就是轉化的過程，基于降低學習難度的新授課教學，有利于實現在教師和學生間、學生和學生間、學生和書本間的知識轉化，將潛藏于不同生命個體中的可能性，轉化為現實可見的能力。

參考文獻

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