低年級識字、寫字教學的誤區與思考

唐燕

遵循規律，教學生科學地識字、寫字是低年級語文教師的責任所在，但由于部分教師認知的偏差，在識字、寫字的教學實際中，仍有一些現象值得我們去關注與深思，理性探求其背后的成因，努力尋找解決的策略。

誤區一 小學識字，記住字形就可以了

在教學一線，每天早晨，從一年級教室里傳出較多的是這樣的順口溜：

門：一筆點，二筆豎，三筆橫析勾，大門的門。

明：明是左右結構，左邊是個日，右邊是個月。

碧：碧是上下結構，王先生，白胖胖，坐在一塊石頭上。

很明顯，此類順口溜的目的就是為了記憶字形，這樣記，學生無暇觀賞漢字之美，只一心想著怎樣拆解漢字，組裝后記憶。遇到獨體字，如“門”無法拆解，就改記筆畫。這樣以字形記憶為目的肢解式識記漢字的方式，怎能符合課標第一學段所提出的“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求？

小學低年段學生的思維基本處于具體的形象思維階段，學生具有活潑好動的天性，用順口溜、兒歌等方式來激發學生識字興趣是符合學生認識規律的。但是，在識字過程中如果僅僅是教學方式符合學生認知規律是遠遠不夠的。漢字從起源來說是一種抽象符號，對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點，注重字形與字義的內在聯系，是識字教學取得成功的內在因素。所謂漢字識字，一方面要掌握有關字詞的音、形、義各要素，建立相互聯系；另一方面，要注意所掌握的字詞的實際應用，以達到會讀、會寫、會講、會用的目的。

因此，在指導學生識字時，要遵循識字規律，再輔以兒童喜愛的教學形式，那定會事半功倍。如上文說的“明”是會意字，則可以用“有日有月更明亮”這一順口溜，將音、形、義三者對接，學生得形又得意。此類文字很多，如“三人眾，力量大”（眾）；“不正就歪”；“一火滅”等。從學生心理來看，初識漢字的人，大多形象思維優于抽象思維，點點畫畫組成的漢字，遠不及圖畫、實物等形象、生動。如上文提及的“門”字，是象形字，在古代是指兩扇門。在教學中，可從字形入手，輔以圖畫，再分別出示其古漢字，使學生“見門即知義”（圖1）。

圖1 “門”字的演變

此類象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，讓學生在頭腦中建立象形文字圖畫與現代漢字字形的關聯，印象會更深刻。形聲字“聲旁表字音，形旁表字義”的造字規律，可使學生在熟悉了一個熟字后，用偏旁與字義相結合的方式認識一批字，也就是蘇教版教材中的字串識字。如認識“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯著牢，有口搖得響”（燈、盯、叮）。

形近字是識字教學中的難點，如能抓住形近字的不同點，巧編兒歌或順口溜，則可達到事半功倍的效果。如“鳴—嗚”這組字，可以編成順口溜“有眼鳥兒歡樂鳴，無眼只能嗚嗚哭”。有些漢字可以利用部件來識記，如上文提到的“碧”字，如果僅用“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”這一順口溜識記則只能單純表形，如再加上一句“共賞一片綠”，則形義結合。

如此識字，將學生認知規律與造字規律結合起來，不僅能優化教學效果，還能激發學生的學習興趣和主動性。學生在這種積極狀態下學習，思維敏捷，解決問題迅速，記憶效果良好，主動識字、寫字的愿望悄然達成。

誤區二 識字教學，擴詞越多越好

擴詞是低年級學生學習生字、積累詞匯的必要途徑，但擴詞超量卻不可取。部分教師集中抄寫大量擴詞給學生，表面上指向的是生字的積累與應用，但實際上是一種集中“識記”，學生是被 “灌輸”，而不是真正內化與應用，違背了低年級識字的規律。

蘇教版教材倡導的“隨文識字”理念，是讓學生邊閱讀邊積累，學過的生字在隨后的課文與閱讀中定會反復出現。從課程標準來看，第一學段的“閱讀”目標中，出現了“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”這一要求，強調的是“在閱讀中積累詞語”，而不是在“識字與寫字”中積累詞語。因此，低年級生字的鞏固、積累，應鼓勵和引導學生自主閱讀，遵循規律，養成隨文識字、在情境中識字的習慣。

另外，超量擴詞也違背了低年級寫字教學的特點和規律。課程標準在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由原來的“1600～1800”降為“1600左右”，要求寫字“800”個。下調識字量，多認少寫，是為“多識字，寫好字”提供保障。在開始寫字階段，應注重基本功的培養，注重寫字質量。為學生打好寫字基礎提供了機會和條件，把節省出來的時間和精力用在寫字的訓練上。但擴詞就意味著學生要多讀、多寫，擠占了更多的時間，無形中增加了負擔。

因此，低年級語文教師需要對擴詞要有清醒認識，不要一味求多，而應適度又適量、不抄不寫也不默寫，只需口頭講講說說，起到加強字義理解的作用即可。

誤區三 寫字學會筆畫就可以了

有許多教師認為小學低年級的寫字教學，有了正確的寫字姿勢，學會筆畫就可以了。一年級上學期，學完拼音開始識字教學后就反復地練習筆畫。蘇教版教材一年級上冊識字1就是“一到十”的識寫，筆者教過多屆一年級，深知學生在這一課中不是在寫字，而是在“畫字”，因學生對筆畫、間架毫無概念，導致了他們只會像搭積木般地把字搭出來，生硬、呆板。

寫字，首先要有正確的寫字姿勢，其次就是學會字的筆畫，應先練好基本筆畫，再寫字。蘇教版語文教材編排中將基本筆畫的教學放在識字中同步進行，并沒有將筆畫單列出來集中教學，教材體現了分散難度，增強興趣的編排思想。但在教學實踐中，學生第一次寫字，就需要完成認識田字格、知筆畫、寫筆畫、注意間架結構等多樣任務，繁重的任務一年級學生不可能達到，只能用“畫字”來應付。

筆者就本區域內的47位一年級老師作了調查，所有教師都認為：學生如不經過任何基本筆畫的練習，直接書寫漢字難度很大，書寫質量差，孩子一開始有較強的挫敗感，難嘗寫字之樂。有必要在一年級學生正式書寫漢字前或教學漢字之初，適當穿插基本筆畫的教學。這樣做一是降低難度。對于初寫字的學生來說，要求掌握漢字的基本筆畫并注意間架結構難度較大。如果學生提前學會了基本筆畫的書寫，他們寫字時只需注意字的間架結構，分兩步化解寫字難度，有利于學生寫字興趣的培養和寫字質量的提高。二是在基本筆畫的書寫中，學生能夠學會運筆。學書有二，一曰筆法，二曰字形。只有掌握了正確的運筆方法，才能進一步學會經營結構，寫出規范漂亮的字來。

那么筆畫在何時練？怎樣練呢？筆者所在的學校是這樣嘗試的。在拼音結束后，并沒有直接教識字，而是利用2～3課時集中進行八個基本筆畫的教學與練寫。為防止筆畫教學枯燥，我們遵循一年級學生的認知規律，做到圖文并茂、講解生動。如：橫的書寫，先出示一張橋面圖，讓學生觀察“橫”就像橋面一樣有略彎的弧度，而后輔以口令“頓——行——頓”來規范學生書寫，這樣有聲、有色、有形、有法教筆畫，幫助學生將枯燥的筆畫書寫化難為易。

為防止教師對筆畫書寫要求的任意拔高，基本筆畫教學只安排2～3個課時，規定了基本筆畫教學的要點：一是講解基本筆畫運筆的方法；二是讓學生能初步辨別筆畫的優劣；三是留下充裕的時間練寫筆畫。

練習筆畫是一個長期而枯燥的過程，集中基本筆畫的教學對于初寫字的學生來說，只是一個了解筆畫書寫方法的“印象課”。當學生“知寫法”后，就可以按教材的編排在識字寫字教學中練習提高。如：可在每天寫字之前練寫一、兩個基本筆畫，只需花費一、兩分鐘，耗時少、成效大，為寫一手好字打下扎實的基礎。

識字和寫字教學要遵循規律，在教學實踐中教師應根據學生的實際情況，予以調整和融合，讓低年級的識字、寫字教學不僅有趣有序，更有理有法，走向正軌。[責任編輯：陳國慶]