小學高年級英語語篇閱讀教學的策略*

朱斌誼

語篇是英語教學中綜合性較強的語言材料，其融合的詞匯、句型、語法等知識通過一系列設計得當的聽、說、讀、寫訓練，可以有效提升學生的語言綜合能力。因此，語篇閱讀教學在小學英語教學中處于十分重要的位置，尤其是小學高年級的語篇閱讀教學更是在知識的銜接中起著承上啟下的作用。本文通過對具體教學案例的分析，集中研究當前小學高年級英語教學中如何開展更有效率的語篇閱讀教學。本文主要以新PEP六年級下冊Unit 4 Then and now 中What a dream！的教學為例進行分析。

一、閱讀前的準備

1.語篇分析

在教學之前，教師需要對語篇分析，明確語篇的中心內容和文章主要脈絡，找出其中的重難點詞匯和句型，明確教學目標與重難點。只有教師在一定高度上把握整個教學，才能夠有的放矢、有所側重地進行閱讀教學。

其一，教學目標：

（1） 詞匯目標：race，nothing，cheetah，trip，動詞過去式如woke，thought。

（2） 句子目標：There are many animals in the race.

But suddenly he tripped and fell.

（3） 語篇目標：順讀并理解文章，完成練習。

其二，教學重難點：

（1）There was/were...句型

（2）Now...then...表達

2.文章主題分析

What a dream！一文的主要話題是對一場夢的描述，夢的內容是主人公Wu Yifan第一次與他的爸爸和Max 一同比賽，第二次與各種動物們進行賽跑。語篇內容主要分為三段。

第一段的主要內容是：Wu Yifan had a race，but he could not run fast.

第二段的主要內容是：Robin gave Wu Yifan some water and then he could run fast again.

第三段的主要內容是：There were many animals run in the second race .Wu Yifan ran fast like a cheetah and could win the race. But he woke up and found it was all a dream.

3.創設情境，自然導入

情境的導入要考慮學生的興趣和實際生活，不能夠將情境設置得過于空大而脫離學生實際，甚至無法使學生展開有效的想象。一般來說，能夠切入學生生活經歷和親身體驗的情境，更能使學生有參與感，導入也更加流暢。同時，導入的趣味性、思考性也很重要，這是一個導入是否有效的關鍵。

其一：教師利用PPT給學生展示學校運動會照片，教師引導學生：

T： Everybody，whats this？

S： Athletic meeting .

T： Yes， its the athletic meeting， look at this picture， what are they doing？

S： They are runing.

T： Very good， they are having a race. Read after me，race.（show the card of this word，

其二：PPT展示獵豹、烏龜、兔子。

T： If they have a race，who will win？

S： 手指獵豹。

T：Yes， the cheetah is the fastest.Read after me，cheetah.（show the card of this word）.

學生學習并掌握兩個重點詞匯，且開始對課堂產生興趣。教師繼續導入：

T： Wu Yifan had a race too，did he win？ Do you want to know？

S： Yes！

T： Ok，lets see what was happend.

在閱讀前的準備工作中，還有很多形式或內容，需要教師根據具體的教學內容來設定。例如有的閱讀文章會偏向于文化知識方面，這就需要在閱讀開始前為學生補充相關的文化知識背景知識，從而使學生能夠更好地理解文章。

二、閱讀中的活動

閱讀中的活動是整個語篇閱讀教學的重心，在這個環節中，學生通過由粗略到細致的閱讀，掌握文章的整體脈絡和細節信息，最終根據對文章的理解，完成相應的練習。教師要積極改善語篇閱讀中的活動，重視語篇的特征和語境載體，發揮閱讀任務的驅動作用，實現學生語言能力的遞進。

1.略讀語篇，理解大意

閱讀的第一層次是略讀，即快速通讀語篇，不追求細枝末節的知識點，而是使學生在一定時間內快速了解全文大意，掌握文章主題，能夠從中獲取一些基本的信息以及1～2個簡單問題的答案。這種閱讀策略的教學意義在于培養學生的信息獲取能力、快速閱讀能力和材料理解能力。

讓學生略讀what a dream！一文：

T： Now， please read the article fast .

（students read fast）

T： Could you tell me what did Wu Yifan do？

S： He had a dream.

T： What did he dreamed？

S： He had a race/ drank water...

學生在略讀后能夠大致了解主人公是做了一場夢，并把握夢中have races的基本線索。但對race具體細節的把握存在問題，教師進行適當引導：

T：How many races in the dream？

S： Two.

T： In the first time ， who had race with Wu Yifan？

S： Wu Yifans father and Max.

T ：And the second？

S： Many animals.

T： Did Wu Yifan win the two races？

S： No.

T：Why didnt he win？ What happened？ Please read again and think.

學生帶著問題尋讀，教師讓學生在閱讀中勾畫出難理解的單詞和句子。

2.尋讀文章，問題引導

T：When Wu Yifan had race with his father and Max， did he run fast at first？

S： No，he was slow.

T： Why he ran fast then ？

S： Because he drank water and felt good.

T： Who gave Wu Yifan the water？

S： Robin.

T： Very good！ In the second race， did Wu Yifan run fast？

S： Yes！

T： So， did he win ？

S： No， he woke up then， its all a dream.

PPT展示三張教材圖片：

T：Here are three pitures in page38， please number the picture according to the article.

學生正確排序。

問題的設置能夠幫助學生在閱讀中理清思路，整理好文章的脈絡和框架。本文的故事走向也是按照段落劃分，較為清晰，易于學生把握。在尋讀的過程中，學生帶著問題閱讀，相比第一次略讀，能夠明確閱讀聚焦點，厘清夢境中主人race 的具體情況，使閱讀過程更具有指向性。文中也有一些學生難以理解的句子，將其標注出來并反饋給教師，是尋讀的另一個主要任務。

學生的反饋中，主要的難點詞匯是cheetah，這也是語篇閱讀中的主要教學內容，教師根據學生的即時反饋，帶領學生復習詞匯。

學生反映的難點句子與教師分析語篇中劃定的重難點句型是一致的，第一個句子涉及到前面幾個課時中的教學重點，即 there was/were句型，教師鏈接前幾個課時，帶領學生復習句型。

第二個難點句子，教師對其中的詞匯進行解釋，使學生能夠正確識讀 suddenly，trip，fall這幾個詞匯。其重點是動詞過去時態的教學，教師應引導學生回顧知識點，板書 trip--tripped，fall--fell，學生跟讀并識記。

對于第二個難點句子，教師為幫助學生理解，可以通過圖片、小視頻的形式為學生展示出主人公在夢中跑步摔倒并掉落的情形，或者讓學生進行現場模擬，從而在頭腦中形成一個直觀的映像，加深他們對這句話以及整個文章的理解。

3.精讀語篇，完善結構

精讀文章的主旨在于抓住文章細節，在更深層次中建構知識框架。在略讀和尋讀過程中，學生對于文章細節的把握并不是重點，因此在精讀環節進行不同類型的練習，在任務中突出文章細節，使學生能夠高效地檢驗閱讀知識。

其一，詞匯、語法知識練習。

表格填詞

其二，語篇理解練習。

（1） 聽錄音，完成課本中的對話填空。

（2）問答題：

①What did Wu Yifan worried？

He worried why he could not run fast like in school.

②What happened after Wu Yifan drank water？

He suddenly felt good and could run fast.

③In the second race，how fast was Wu Yifan runing？

He ran like a cheetah.

④Why didt Wu Yifan win the race？

Because he suddenly tripped and fell.

問答形式的練習相對于填空題型來說，更考察學生的語言組織能力和對語法的正確運用，例如在這些題目中，有對過去時態運用的考察，也有學生運用because 的原因表達。語篇作為一個整體性語言材料的優勢在這里能夠顯現出來。

（3）趣味故事接龍

學生以小組為單位，進行故事接龍，能夠將Wu Yifan的故事講得最快最完整的小組獲勝。學生在這一過程中，對語篇進行整體復習鞏固，其中不僅包含著對詞匯的復習、句型表達的熟練和對語篇的整體理解，也有對學生口語表達的鍛煉。同時，趣味性的故事接龍也將全班學生的積極性調動起來，學生全員參與，都有機會表達，營造了一個良好的教學氛圍。

三、閱讀后的活動

閱讀后的活動是語篇閱讀的進一步延伸，也是對學生知識和技能的鞏固和升華。對于文本的拓展，主要分為三個層次，即語篇的理解、語篇的應用和語篇的拓展。具體表達形式則可以從多個角度入手，語篇的理解可以利用信息完整的方式進行，如文本復述、段落填空等；語篇的應用則體現在學生日常學習和生活中對語篇的運用，例如對chrismas的黑板報介紹，對學校學生進行“what did you do at weekends？”的主題調查活動等；語篇拓展則強調對學生語言能力的進一步延伸，主要載體是語篇寫作，包括對教材語篇的改寫、續寫及同一話題創作等。

針對本單元閱讀語篇的類型，我們的閱讀后活動主要進行語篇的應用和拓展，形式有兩種。

其一，學生模擬表演語篇情境。

（1）分配主要角色：Wu Yifan， father，Robbin，Mum，aside（旁白）。

（2）對語篇進行對話改編。

（3）學生進行表演。

其二，話題寫作：My interesting dream。

I had a dream last night. In my dream，I...What a dream！

短文寫作講述的是學生親身經歷，是對學生興趣和積極性的呼應，其次同一話題寫作也能夠加深學生對話題的理解，提高運用水平，最后文本的寫作是一個綜合詞匯、語法和邏輯思維、信息呈現和語言組織能力訓練的過程，對學生的英語學習來說，是有效的拓展。

小學英語語篇閱讀教學中，教師的關注點大多集中在詞匯與語法的知識性教學，現在我們倡導基于語篇的意義教學，可以激發學生的閱讀興趣、養成閱讀習慣，在知識與能力層面實現一個更有效的指導。當然，本文只是就某一課時的語篇閱讀教學進行具體的分析和設計，語篇閱讀教學策略的科學探索還需要在長期的教學實踐中不斷摸索，全面提升學生英語閱讀教學水平。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]